Влияние неблагополучной семьи на формирование личности подростка

Введение

Актуальность. На сегодняшний день особую тревогу руководства страны, педагогов и общества в целом, вызывает проблема  влияния неблагополучных семей на формирование личности подростков. Говорят, что дети – это будущее страны, а количество подростков с отклоняющимся поведением все не уменьшается. Воспитательная работа не дает соответствующих результатов. Складывается такое впечатление, что некоторые органы государства, на которые законом возложены функции воспитания нашего подрастающего поколения, предпочитают просто не замечать происходящего, уходят от решения острых вопросов.

Структурной начальной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья. Она связана кровными и родственными отношениями и  объединяет супругов, детей и родителей. Семья создает у человека понятие  дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения места, где  ждут, любят, понимают, защищают. Семья  – это такое образование, которое  «охватывает» человека  целиком  во всех его проявлениях. В семье  могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи  и развития личности растущего человека общеизвестна.

Но что происходит, если семья не выполняет своего предназначения? Если родители и родственники ведут  асоциальный образ жизни, ребенок  является безнадзорным и никому не нужным? Кто поможет ребенку в  этой ситуации и как ему можно  помочь?

«Группа риска» - это та категория  детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних [21; С.29].

Основной причиной попадания  ребенка в группу риска, по мнению группы отечественных ученых  Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. , являются сложные обстоятельства жизни этих детей.

Решение проблем этих детей  мало зависит от сложившейся традиционной системы образования, которая предполагает нормальные условия жизни детей  в семье. При семейном неблагополучии решить проблемы детей, не имея института  социально-педагогической поддержки, весьма проблематично.

Стихийный, неуправляемый  рост числа семей группы риска  и резкое снижение их качественных характеристик в последние годы обусловили необходимость обеспечить со стороны российского общества защиту детей в семьях. Этим обусловлена  актуальность исследования.

Социальный педагог является непосредственным исполнителем поставленной российским государством задачи обеспечения необходимых жизненных условий для несовершеннолетних, по тем или иным причинам лишенных нормального родительского попечения.

Данное исследование посвящено  проблеме социализации ребенка из неблагополучной  семьи и представлено концепция  работы социального педагога для  успешной социализации ребенка из неблагополучной  семьи.

Целью нашего исследования является раскрытие особенностей формирования личности подростков в неблагополучных семьях.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния проблемы неблагополучия в семье;
2. Обобщить научную литературу по проблеме влияния неблагополучной семьи на процесс формирования личности подростка;
3. Выявить основные виды и причины отклонений в развитии подростков из неблагополучных семей.

Объект исследования: подростки из неблагополучных семей.

Предмет исследования: развитие подростков из неблагополучных семей.

Теоретико-методологическая основа исследования: использовались работы таких ученых, как, Антонов А., Мудрик А.В., Галагузова М. А., Донцов Д.А., Бахадова Е.В., Ковалев С.В., Логинова Г.П., Маркина И.В., Райс Ф., Смирнова Н.С., Кон И.С., Райгородский Д.Я., Карабанова О.А., Пьянов А.И., Холмогорова А.Б., Дружинин В.Н., Целуйко В.М., и др.

Гипотеза исследования: предполагается, что существует зависимость между восприятием психологической атмосферы в семье и особенностями личности и поведения подростка.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней раскрыта сущность, выявлены особенности процесса формирования личности подростка в неблагополучной семье.

Практическая  значимость работы заключается в том, что, материалы курсовой могут быть использованы на занятиях социальной педагогики и при работе в школе с подростками из неблагополучных семей.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, абстрагирование, индукция и дедукция.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

1. Общая характеристика подросткового возраста

В физиологическом плане  границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением  детей в 5-8 классах средней школы, и охватывает возраст от 11-12 до 14-16 лет. Особое положение подросткового  периода в цикле развития отражено в других его названиях: "переходный", "трудный", "критический" в них зафиксирована сложность и важность происходящих в том возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой [17; С.34].

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период: физического, умственного, нравственного, социального, психологического аспектов.

Важность подросткового  возраста определяется и тем, что  в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Психологические особенности  подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. Одной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание,     которое     предопределяет    неравномерность    развития     по различным   направлениям.   Характерной  чертой  этого   возраста  является пытливость  ума,   стремление  к  познанию,   подросток  жадно   стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом, не обращая должного внимания на их систематичность. Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает.

Этот возраст  характеризуется эмоциональной  неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее эффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11 -13 лет,  у девочек -  13-15  лет. Характерна для  подростков  полярность психики, целеустремленность,       настойчивость       и       импульсивность, неустойчивость, повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе [17; С.36].

Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.

У подростков субъективный образ "Я" складывается в большей  степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена. Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность   к  абстрагированию,   значительно   шире   круг  интересов,   но наряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек - более высокоразвита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых.

Ведущей деятельностью в  этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе, придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом, влияют на его поведенческие мотивы, Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.

В современной западной литературе широкое распространение получила концепция Эрика Эриксона о кризисе идентичности как главной особенности подросткового возраста (под идентичностью понимается определение себя как личности, как индивидуальности). Эриксон называет этот кризис «Идентификация или путаница ролей». Подросток активно «примеряет» на себя различные социальные роли, определяет требования, возможности и права, присущие каждому новому образу. Безусловно, в ролевом веере будут присутствовать и негативные объекты, само существование которых может провоцировать конфликтные ситуации.

Суть "подросткового  комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям - поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды [23; С.71].

Подростковая фаза первичной  социализации - все подростки этого возраста    -    школьники,    находящиеся    на    иждивении    родителей    или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически  этот  возраст  очень  противоречив,  для  него  характерно диспропорции    уровней    и    темпов    развития.    Подростковое    "чувство взрослости", главным образом, новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью,     а    возникающие    представления    о    нормах    поведения провоцируют   на   обсуждение   поведения   взрослых,   обычно   весьма   нелицеприятно, отсюда и типичные возрастные   конфликты.    Этот   возраст также представляет собой    особый интерес    в связи    с    тем,    что    для большинства ребят   еще не   наступил момент самоопределения; не встала еще     остро -  проблема     дальнейшего   выбора  -   либо   получать   среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на   высшее учебное       заведение,       либо       совмещать образование    с    получением профессии    в    средних    специальных учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр. Таким образом, большая группа детей находится как бы в состоянии "социального покоя": взрослые по отношении к подростку ведут себя как с ребенком, еще слабо предъявляются требования ответственности за совершаемые   поступки и принимаемые решения. При уже достаточно       сформированном характере, еще в слабой степени выражены   социальные наслоения.      Проекция      же      семейных взаимоотношений и    установок служат подростку ориентиром в повседневной   жизни    и   межличностных контактах.    Можно предположить, что   в семьях,   где подросток   обделен вниманием    взрослых,    где        нет    доверительных    взаимоотношений    - формируется чувство    враждебности    ко    всему    окружающему    миру. Учитывая непростую социально-экономическую обстановку в обществе, ее нестабильность   и   неуверенность   в   завтрашнем   дне   у   подавляющего большинства  взрослого     населения  -  повышенный  фон  тревожности,   к сожалению, становится нормой. Дети, более тонко чувствующие атмосферу окружения, не могут не принять это как естественное состояние [8; С.71].

В   настоящее   время   агрессивное   поведение   подростков   является проблемой,   которая  волнует  и  родителей  и  учителей.  Психологическая атмосфера   в   детском   коллективе   зачастую   зависит   от   детей,   более агрессивных по отношению  к окружающим.

В процессе  близких взаимоотношений  с матерью,  отцом,  братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими  родственниками у ребенка с 
первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир 
своих родных, перенимает нормы их поведения.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так,  что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет    воспитывать    детей    в    наиболее    благоприятных    условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Основное влияние на развитие личности человека имеет семья - родители и родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и обездолены судьбой [25; С.177].

Отклонения в  поведении детей и молодежи свидетельствует  чаще всего о серьезных нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям, неправильно воспринимают духовные и материальные ценности жизни.

 

 

 

 

 

 

 

2. Особенности развития личности в подростковом возрасте

   Многие авторы – как классические, так и современные - в качестве важнейшей характеристики нормального развития личности рассматривают развитие автономии и индивидуации подростка, т.е. его независимости от родителей, самостоятельности и ответственности. Важность данного аспекта личностного развития подчеркивали еще классические авторы – Э. Фромм, К. Юнг, А. Адлер, В. Франкл и др. Например, Э. Фромм считал, что любые формы человеческой активности должны порождаться самим человеком, а не гетерономной, внешней по отношению к нему силой; Э. Фромм подчеркивал, что «продуктивные схемы ориентации и поклонения» формируются при активном участии самого человека. По мнению К. Юнга, нормальное развитие личности связано с процессом индивидуации, т.е. самостановления и самоосуществления человека, когда человек живет сам, свободно и самостоятельно организуя свою жизнь и неся за нее ответственность, овладевая влиянием сферы бессознательного. А. Адлер при описании цели и процесса психотерапии особенно подчеркивал важность активности самого человека в формировании собственной нормальной личности. Установление гармоничного отношения между стремлением к личному превосходству и чувством общности, по мнению А. Адлера, возможно при активном, сознательном и разумном участии самого человека. В. Франкл считал, что нормальное развитие личности предполагает осознание самим человеком ответственности за осмысленность своего существования; осмысленная позиция по отношению к собственной жизни должна формироваться исключительно самостоятельно.