Интеграция предметов в начальной школе

Рис. 4. Взаимопроникающая форма организации интегрированного урока

Например, в ходе урока-путешествия «В стране Геометрии» (2-й класс) дети включаются в самостоятельную игровую деятельность. Учитель строит общение с целью раскрытия «тайны царицы Геометрии и ее окружения». На основе этого разворачивается эстетическая деятельность, связанная с восприятием изобразительного искусства (иллюстрации, модели изб, теремов и других построек), творчество – выполнение аппликации «Царство Геометрии», театрализации – самовыражение в образах окружения царицы Геометрии и т.д.

Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная форма организации интегрированного занятия (рис. 5): дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение.

Рис. 5. Индивидуально-дифференцированная форма организации содержания интегрированного урока (блока)

Рис. 5. Индивидуально-дифференцированная форма организации интегрированного урока

Важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком.

Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.

Высший уровень интеграции содержания может быть охарактеризован как объединение в единое целое содержания образовательных областей начального обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием образования, получаемого детьми вне школы, – транспредметная интеграция.

        2.4. Приёмы интеграции

Становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. Активизирую учебно-познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока, употребляя для этого разнообразные задания по целям воздействия и использования на различных уроках. (Приложение 1)

3. Обобщение

Так как интеграция – это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и конечный результат интегрированного обучения:

    в повышении уровня знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;

    в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущих идей, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

    в эмоциональном развитии учащихся, основано на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т.д.;

    в росте познавательного интереса учащихся, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

    во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Выделенные аспекты соответствуют образовательным, развивающим и воспитывающим функциям обучения. Это позволяет сформулировать вывод о том, что интеграция предметов способствует общему развитию ребенка и более глубокому изучению тем на уроке, способствует формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

ЛИТЕРАТУРА

    Бабкина Н. В. Радость познания. – М: Аркти. – 2000.

    Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. Начальная школа. – 1991.

    Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. Литература в школе. - 1996.

    Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. Начальная школа. - 1989. - №9.

    Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования)? Народное образование. - 1996. - №1.

    Кукушкин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе. Ростов-на-Дону. - 2003.

    Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. Начальная школа. 1990. № 9.

    Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. – 2002.

    Сердюкова Н.С.Интеграция учебных занятий в начальной школе. Начальная школа. 1994. № 11.

    Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. Начальная школа. - 1990. -№5.

приложение 2

Приложение 2

“Составь слово”.

Упражнение использую на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.

В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.

1.              Глухой – ф, звонкий -…

2.              Предпоследняя буква в слове “ветер”.

3.              Стоит за буквой Р.

4.              Суффикс в слове “речной”.

5.              Первая буква алфавита.

Ответ: ВЕСНА.

“Числовой диктант”.

В любом предмете, почти на каждом уроке есть понятия, которые можно выразить в виде числа. Проверяя степень усвоения,  действую следующим образом: называю понятия опосредованно, через число и предлагаю совершить действие между полученными числами.  Например:

1        К числу букв в слове “молоко” прибавьте номер склонения этого же существительного (6+2=8).

2        Число сторон в треугольнике умножьте на количество углов в квадрате.

3        Номер буквы “Е” в алфавите разделите на число месяцев во времени года.

“Буквенный диктант”.

Ученики не отвечают вслух на вопрос, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).

1.              Как называется часть суток после ночи? (утро – У)

2.              Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)

3.              Какое время года следует после лета? (Осень – О)

4.              Как называются местоимения: я, ты, мы, вы? (личные – Л)

“Четвёртое лишнее”.

Упражнение использую на этапе проверки домашнего задания, на этапе закрепления полученных знаний  для развития логического мышления.

Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.

1.              Корова, медведь, лиса, заяц.

2.              Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.

3.              Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность.

4.              Василий, Иванов, Фёдор, Семён.

“Развиваем логику”

По определению назови слово:

- хрустящий, зелёный, пупырчатый;

- маленькая, пугливая, компьютерная;

- интересная, толстая, библиотечная.

Придумай два аналогичных примера.

“Найди соответствие”

1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными.

Например: дробь – десятичная, свинцовая, правильная.

Звук –

Речь –

Предложение –

Словарь –

2. Вставьте в текст прилагательные:

После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.

“Закодированное слово”

Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание.

Обозначим следующие буквы цифрами:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

А Б В К М Н О Л Д Т

Какие слова кроются под номерами:

Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.

“Кто быстрее”

Этот блок заданий, вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых умений и навыков. Например:

1.              Выбери из слов лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…

2.              Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)

3.              Составьте ряд слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет значения: с…г…а…з…а… ( снег, - гора – алмаз – зима).

“Какография”

Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д.

Рибята пашли впахот. Ани перишли через оврак и забралис в чящю.

Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

“Графический диктант”

Задание на развитие пространственной ориентировки. Предлагаю ребятам воспроизвести  узор, представленный или в виде изображения на доске, или в форме аудиальной инструкции. Например:

1        одна клетка – вправо, одна – вверх, две клетки – вправо, три – вниз и т.д.

2        шаг на восток, шаг на север, шаг на восток,  два шага на юг, шаг на юго-восток и т.д.

Такие занимательные упражнения вызывают чувство удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу, создают атмосферу доброжелательности, зажигают огонёк пытливости.

Классификация разнообразных заданий по целям воздействия и использования на различных уроках.

Уроки:    М — математика, Р — русский язык, Ч — литературное чтение, О— ознакомление с окружающим миром, Т — технология, И — изобразительное искусство.

2.5.  Варианты интеграции.

        Можно интегрировать два, три и более предметов.

Практика подтверждает хорошую интеграцию:

1        литературного чтения и русского языка;

2        литературного чтения и музыки;

3        математики и технологии;

4        математики и окружающего мира;

5        окружающего мира и изобразительного искусства;

6        окружающего  мира и технологии;

7        окружающего  мира и физической культуры;

8        изобразительного искусства  и технологии.

Пример интеграции 2 предметов:  математики и окружающего мира.

Некоторые наши математические понятия и представления, сформированы в детстве при общении с природой. Природный материал можно использовать и на уроках математики в начальной школе.

Совершенствуя устные и письменные вычислительные навыки, решая задачи разных видов, развивая логическое мышление, предлагаю учащимся такие задачи и задания, которые позволяют им овладеть не только мыслительными операциями, но и способствуют формированию экологических знаний об объектах природы, их многообразии и экономической пользе.

Дети получают дополнительные сведения о состоянии природы родного края, о заповедниках, о значении растений и животных в природе и жизни человека, о видах, занесенных в Красную книгу.

Так во время математического диктанта при изучении нумерации концентров «Сотня» и «Тысяча», учащиеся записывают значения величин, обозначающих сроки жизни, массы, скорости передвижения животных.