Художественное развитие личности

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………..……………………………..… 3

РАЗДЕЛ І. ………………………....6

1. Развитие личности и его факторы ……………………………….……..6
2. Этапы развития личности ………………………………………….…..12

ВЫВОД І РАЗДЕЛА…………………………………………………………..14

РАЗДЕЛ ІІ. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ………………15

ІІ.1Развитие личности……………………………………………..……….15

ІІ.2. Художественная культура общества ….………………………..……21

ВЫВОД ІІ РАЗДЕЛА…………………………………………………….........23

ВЫВОДЫ………………………………………………………………………. 24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………….………………………………..26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  темы. В настоящее время исследованием различных аспектов творчества заняты философы, психологи, педагоги. Оценивая степень разработанности проблемы, следует отметить, что сделано многое для углублённого понимания основных характеристик творческой деятельности, её структуры и противоречий. Вместе с тем, нельзя не отметить, что степень изученности проблемы не соответствует её значимости для решения теоретических и практических задач художественного развития личности.

  Цель . Проанализировать состояние и основные положения проблемы художественного развития, которое является частным аспектом общепедагогической проблематики развития творческих качеств личности и должна опираться на методологические разработки в данной области. Быть личностью означает не только обладать творческим потенциалом, но и постоянно проявлять её в деятельности. Деятельность -  это основная сфера проявления личности, её дарований, способностей, и один из главных факторов, определяющих её развитие. Отсутствие деятельности ведёт к снижению художественных  возможностей, угасанию и разрушению

личности, потере не только приобретённых способностей, но и врождённых наклонностей.

Проблема художественной деятельности, развития художественно-творческих возможностей наталкивается на противоречие между необходимостью творческого столкновения личности и условиями учебно-воспитательного процесса, ориентированного на всех. Тем самым большое значение приобретает сохранение индивидуальности каждого.

Художественно-творческая деятельность на высоком уровне связана с созданием качественно нового, неповторимого, оригинального и уникального, что предполагает такой уровень развития творческих возможностей, чтобы человек мог моделировать новую реальность в соответствии с прогрессивными потребностями и возможностями, личными и общественными.

Важную роль в творческом развитии личности играет собственная художественно-творческая деятельность. В процессе создания и исполнения произведения искусства  происходит глубокое проникновение  в их строение, в природу искусства. Это развивает навыки восприятия и оценивания произведений искусства, формирование художественно-психологической

установки. Художественная  активность – это способ овладения  законами искусства, выявления природной  одарённости, развития специальных и общих способностей, существенных сил человека. В процессе художественного творчества познаётся сладость вдохновения, открывается интерес к созиданию, воспитывается целенаправленность характера и воли к достижению цели.

Комплексность в творческом развитии личности предполагает тесную взаимосвязь интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития. Все компоненты учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на развитие творческих способностей, формирование активного отношения к окружающей реальности. Хороших результатов можно достичь лишь тогда, когда это будет главной задачей всех предметов и факультативов.

Именно комплекс разнообразных педагогических воздействий  на различные грани человеческой психики обеспечивает разносторонность, гармоничность, целостность формирования личности.

Предметом исследования является изучение особенностей художественного развития личности, его факторов и этапов.

Структура и  объем работы. Курсовая работа состоит из двух

разделов, каждый из которых имеет по два подраздела, выводы разделов,

общий вывод, списка использованной литературы, которая насчитывает 30

книг. Общий объем работы – 27 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ І

 

СУЩНОСТЬ  ПОНЯТИЯ ЛИЧНОСТИ

 

1.  Развитие личности и его факторы

 

Понятие "личность" выражает совокупность социальных качеств, которые приобрел индивид в процессе жизни и проявляет их в разнообразных  формах деятельности и поведения. Это  понятие используется как социальная характеристика человека.

Личность - социальная характеристика человека, это тот, кто способен на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек - двойственное существо, ему свойственен дуализм, как и всему в природе: биологическое и социальное.

Личность - это  осознание себя, внешнего мира и  места в нем. Такое определение  личности дал в свое время Гегель. А в современной педагогике наиболее удачным считается следующее определение: личность - это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека.

Известный философ  В.П. Тугаринов к числу важнейших  признаков личности относил:

1. разумность,

2. ответственность,

3. свободу,

4. личное достоинство,

5. индивидуальность.

Личность - это социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые  он играет в обществе. Известно, что каждый человек может выступать сразу во многих ролях. В процессе исполнения всех этих ролей у него формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности и т.д., которые в совокупности и образуют то, что называем личностью.

Понятие «личность» употребляется  для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей. Это понятие подчеркивает наличие  в мире такой особой исторически  развивающейся общности, как человеческий род, человечество, которое отличается от всех иных материальных систем только ему присущим способом жизнедеятельности.

«Если педагогика хочет  воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его  тоже во всех отношениях»,- так К.Д. Ушинский понимает одно из условий педагогической деятельности: изучать природу ребенка. Педагогика должна иметь научное представление о личности учащегося, поскольку ученик - это предмет и одновременно субъект педагогического процесса. В зависимости от понимания сущности личности и ее развития строятся педагогические системы. Поэтому вопрос о природе личности носит методологический характер и имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. В науке различаются понятия: человек, индивид, индивидуальность, личность.

Человек - биологический  вид, высокоразвитое животное, способное  к сознанию, речи, труду.

Индивид - это отдельная  особь, человеческий организм с присущими  только ему особенностями. Индивид  соотносится с человеком, как  особенное с типическим и всеобщим. Понятие «индивид» в этом случае употребляется в значении «конкретный человек». При такой постановке вопроса не фиксируются как особенности действия различных биологических факторов (возрастных особенностей, пола, темперамента), так и различия социальных условий жизнедеятельности человека. Индивид в данном случае рассматривается как отправной момент для формирования личности человека, личность - итог развития индивида, наиболее полное воплощение всех человеческих качеств.

Индивидуальность так же соотносится с понятием личность, отражая особенности конкретной личности.

Личность (центральное  понятие для человековедческих  наук) - это человек как носитель сознания, социальных ролей, участник общественных процессов, как существо общественное и формирующееся в совместной с другими деятельности и общении.

Слово «личность» употребляется  только по отношению к человеку, и притом начиная лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим  «личность новорожденного», понимая  его как индивида. Мы всерьёз не говорим о личности даже двухлетнего ребёнка, хотя он многое приобрёл из социального окружения. Поэтому личность не есть продукт перекрещивания биологического и социального факторов. Раздвоение личности - отнюдь не фигуральное выражение, а реальный факт. Но выражение «раздвоение индивида» - бессмыслица, противоречие в терминах. То и другое - целостности, но разные. Личность, в отличие от индивида, не есть целостность, обусловленная генотипом: личностью не родятся, личностью становятся. Личность относительно поздний продукт социально - исторического и онтогенетического развития человека.

А.Н. Леонтьев подчёркивал  невозможность поставить знак равенства  между понятиями «личность» и  «индивид» ввиду того, что личность - это особое качество, приобретаемое индивидом благодаря общественным отношениям.

Личность - особое системное  качество человека, которое приобретается  при жизни среди людей. Личностью  можно стать среди других людей. Личность - системное состояние, включающее в себя биологические пласты и  социальные образования на их основе.

Отсюда вопрос о структуре  личности. Религиозные учения видят  в личности низшие пласты (тело, душа) и высшие - дух. Сущность человека духовна  и изначально задана верховными сверхчувственными  силами. Смысл человеческой жизни - приближение к богу, спасение через духовный опыт.

В отечественной психологии выделяются четыре подструктуры личности:

биопсихические свойства: темперамент, половые, возрастные особенности;

психические процессы: внимание, память, воля, мышление и пр.;

опыт: умения, навыки, знания, привычки;

направленность: мировоззрение, стремления, интересы.

Из этого видно, что  природа личности биосоциальна: в  ней есть биологические структуры, на основе которых развиваются психические  функции и собственно личностное начало. Как видно, разные учения выделяют в личности примерно одинаковые структуры: природные, низшие, пласты и высшие свойства, однако объясняют их происхождение и природу по-разному.

Понятие личность показывает, как в каждой личности индивидуально  отражаются социально-значимые черты, и проявляется её сущность как совокупность всех общественных отношений.

Личность - это сложная  система способная воспринимать внешние воздействия, отбирать из них  определённую информацию и оказывать  воздействие на окружающий мир по социальным программам.

Неотъемлемыми, характерными чертами личности являются самосознание, ценностные социальные отношения, известная  автономность в отношении к обществу, ответственность за свои поступки. Отсюда ясно, что личностью не рождаются, а становятся.

Следует различать два  подхода к развитию личности. Первый, собственно психологический - что уже  есть у развивающейся личности и  что может быть в ней сформировано в данной конкретной социальной ситуации развития. В рамках этого подхода  понятно, что в пределах одного и того же возраста различные по типу деятельности не даны изначально личности в тот или иной период, а активно выбраны ею в группах, различающихся между собой по уровню развития. Второй, собственно педагогический подход - что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала социальным требованиям. В рамках этого подхода некоторая социально-одобряемая деятельность всегда выступает как: ведущая для развития личности, опосредствуя ее отношения с социальной средой, общение с окружающими, конституируя "социальную ситуацию развития". Однако это не будет один "ведущий тип деятельности" для каждого возраста.

Развитие личности не может и не должно на каждом возрастном этапе определяться всего лишь одним "ведущим типом деятельности". В подростковом и раннем юношеском возрасте развитие интеллекта обеспечивается учебной деятельностью, и для этой цели она является ведущей; социальная активность задается деятельностью, обеспечивающей адаптацию в различающихся группах; физическое совершенство - спортивной деятельностью; нравственное развитие - взаимодействием с референтными лицами, дающими возможность подростку осваивать образцы поведения. Очевидно, что чем больше расширяются социальные связи, тем более они перекрещиваются между собой.

Задача развития личности не предполагает необходимости для того или иного возрастного периода и соответственно для каждого ребенка данной возрастной группы выделить одну-единственную ведущую деятельность как личностнообразующую, оставив за другими роль ее сателлитов. В противном случае нельзя не опасаться, что будет происходить однобокое формирование личности, что возникнет некая гипертрофия одной из ее сторон, тормозящая развитие и противоречащая ее гармонизации.