Обучение аудированию на начальном этапе

 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОБУЧЕНИЕ  АУДИРОВАНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ  ЭТАПЕ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Содержание. 

ВВЕДЕНИЕ.                                                                                                                 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ.        5

1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.                                                                                                            5

1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АУДИРОВАНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.                                                                                 10

 1.3. ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ НА СЛУХ.                   14

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЯ.                                     20

2.1 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.                                                                                                                     20

2.2. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.      21

ГЛАВА 3. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ.                                                                                    26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                                                                                                       34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.                                                                                      36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

       Тема данного исследования является  одной из самых актуальных  тем в современной методике  обучения английскому языку, так  как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. А ведь изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно недавно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. А то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем ни секрет. Хотя понимание текста на иностранном языке уже включается в задания для поступления в университеты на факультеты иностранных языков.

       Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям.

       Также аудирование как обратная связь у каждого говорящего во время говорения позволяет осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуется в звуковой форме речевые намерения. Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. В такой роли оно выступает, например, при просмотре фильма, телепередачи, прослушивании радиопередачи и т.п.

       Отсюда очевидна важность и  актуальность проблемы обучения  аудированию.

     Объектом  исследования является аудирование, как ведущий метод обучения учащихся иностранному языку.

     Предметом исследования является не только сам  процесс аудирования на начальном этапе, но и способы обучения этому виду речевой деятельности.

       Начальный этап является важнейшим,  т.к. именно на младшем этапе  обучения у учеников должны  быть сформированы базовые умения  аудирования, которые для успешности обучения, следует совершенствовать на протяжении всего периода овладения аудированием.

     Мы  выдвинули предположение о том, что грамотное использование  системы упражнений обучения аудированию создает языковую среду близкую к естественной, повышает мотивацию и активизирует речевую деятельность учащихся. 

       Целью данной курсовой работы является раскрыть основные аспекты обучения на основе изучения всех доступных источников информации.

       Задачи исследования:

      1) исследовать процесс аудирования с точки зрения психологии;

      2) изучить теоретические основы  обучения аудированию;

      3) рассмотреть новые интенсивные  подходы к обучению аудированию.

       Методом исследования данного вопроса является изучение психолого- педагогической и методической литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию. 

     1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. 

     Границы младшего школьного возраста, совпадающие  с периодом обучения в начальной  школе, устанавливаются в настоящее  время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и  психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

     Начало  обучения в школе ведет к коренному  изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально  значимые обязанности, выполнение которых  получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений  с окружающими людьми. Безусловный  авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее  значение для ребенка начинают приобретать  сверстники, возрастает роль детского сообщества.

     Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной  деятельности складываются психологические  новообразования, характеризующие  наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано  с падением интереса к учебе и  с тем, что у ребенка уже  есть завоеванная общественная позиция  ему нечего достигать. Для того чтобы  этого не происходило учебной  деятельности необходимо придать новую  лично значимую мотивацию. Ведущая  роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

     Согласно  Л.С. Выготскому, с началом школьного  обучения мышление выдвигается в  центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего  мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и  все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

     Согласно  О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается  объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и  распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять  внимание и выполнять произвольно  заданную программу действий.

     В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические  процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает  черты произвольности, становясь  сознательно регулируемой и опосредованной.

     Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

     Трудность выделения главного, существенного  отчетливо проявляется в одном  из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая  особенности устного пересказа  у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

     Отмеченные  особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и  способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится  механическое заучивание материала  без его понимания. Дети воспроизводят  текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания  тем же способом, каким выполнялось  какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

     В этом возрасте происходит появление  и другого важного новообразования  — произвольного поведения. Ребенок  становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения  лежат нравственные мотивы, формирующиеся  в этом возрасте. Ребенок впитывает  в себя моральные ценности, старается  следовать определенным правилам и  законам. Часто это связано с  эгоистическими мотивами, и желаниями  быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так  или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

     С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно  связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

     Ребенок способен оценить свой поступок с  точки зрения его результатов  и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим  образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

     Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам  эмоций на взрослых, желаниям сделать  то, что хочется, к капризам. «Негативное  содержание этого возраста проявляется  в первую очередь в нарушении  психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

     Развитие  личности младшего школьника зависит  от школьной успеваемости, оценки ребенка  взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. «Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

     В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается  другой вид этого мотива — мотив  избегания неудачи.

     В сознании ребенка закладываются  определенные нравственные идеалы, образцы  поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для  того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение  взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».