Обучение чтению аутентичных текстов

     Учитель привел учащихся к проблемной ситуации посредством подводящего диалога, т.е. цепочка заданий и вопросов была логически выстроена.

     Была  выявлена связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса: результаты урока показали, что ребята не всегда придерживались правил этикета.

     Проводя данный урок, целью было поставлено воспитание в детях чувства ответственности, умения работать в группах, умение помочь другому, способствовать саморазвитию учащихся.  На мой взгляд, удалось вызвать живой интерес у учащихся, а также их активность.

     Проведенный урок имел большое воспитательное значение для последующего развития и совершенствования, как каждого ученика, так и коллектива в целом. Считаю, что ребята уяснили тот минимум хороших манер, благодаря которому человека можно называть воспитанным.  Это было достигнуто благодаря доверительным и дружественным отношениям, которые удалось установить с учениками. [3, c. 18]

     Благодаря подбору заданий, сочетанию различных  видов и форм деятельности поставленные цели и практические задачи были успешно реализованы.  
 
 
 

Выводы по главе II 

     Для осуществления говорения необходимо наличие   речевой   ситуации,   которая потенциально является стимулом к говорению. Ситуация - это динамичная система взаимодействий двух и более субъектов, отраженная в их сознании, побуждающая потребность в целенаправленной деятельности в решении мыслительных задач и питающая эту деятельность. Можно вводить ситуацию в форме каких-то отрезков действительности, зафиксированных   вербально или графически, т.е. в форме текстов или рисунков.

     Ситуации  могут быть:

1. учебно-речевыми - это специально созданные условия, обстоятельства, система взаимоотношений собеседников в целях учебно-воспитательного воздействия на учащихся при осуществлении речевых действий на иностранном языке.
2. естественными (реальными) - могут возникнуть, если даже не прилагать к этому никаких усилий.
3. проблемными. Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

В данной работе мы подробно останавливаемся  на рассмотрении проблемных ситуаций, т.к. на старшем этапе при обучении говорению используется именно этот вид ситуации. Кроме того, был  проведен урок английского языка  с использованием проблемных ситуаций с учащимися старшего звена. Урок был посвящен теме «Этикет, хорошие манеры». Таким образом, в данной работе было раскрыто понятие проблемной ситуации и реализовано его практическое использование на уроке английского языка.  
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Для достижения цели исследования были реализованы  конкретные запланированные задачи.

     Была  изучена методическая литература, в  результате чего мы пришли к выводу, что говорение является одной  из главных целей обучения иноязычной речи. Кроме того, обучение говорению представляет собой комплексную реализацию обучения диалогической и монологической речи. Говорение есть выражение своих мыслей в целях решения задач общения. Из этого следует, что обучать говорению, не создавая на уроках условий речевого общения, нельзя. И, наконец, говорение - это всегда продукция, а не репродукция готового. Из этого положения следует один из важнейших выводов: нужно всемерно, по всем аспектам развивать продуктивность говорения.

     При обучении говорению учитываются  психолого-возрастные особенности учащихся. В данной работе рассматривается обучение говорению на старшем этапе. В связи с этим были изучены специфические особенности учащихся старших классов. Прежде всего, следует отметить сформированность осознанного внимания старших школьников, памяти; развитость абстрактного мышления; сформированность основ мировоззренческих позиций; высокий мотив, связанный с выбором профессии; наличие личностных проблем, связанных с переходным возрастом; высокая работоспособность, а также умение сосредоточиться.

     Для осуществления говорения необходимо наличие   речевой   ситуации,   которая потенциально является стимулом к говорению. Исходя из этого, были проанализированы виды ситуаций, используемые на уроке  иностранного языка, а также подробно рассмотрена проблемная ситуация, т.к. на старшем этапе при обучении говорению используется именно этот вид ситуации. Были выделены пути, по которым учитель может привести учеников к проблемной ситуации, а также условия и требования к данному типу ситуаций, выявлены способы их организации.

     Кроме того, был проведен урок-игра с использованием проблемных ситуаций с учащимися  старшего звена. Урок был посвящен теме «Этикет, хорошие манеры». Решение  проблемных ситуаций было ориентировано  на максимальную самостоятельность  и творческую деятельность обучаемых. Проблемные вопросы соответствовали учебной информации, которую познают ученики. Их формулировка была максимально ясна для школьников и свободна от непонятных слов и выражений. Проблемные ситуации были достаточно трудны для учеников, но посильны, тем самым способствовали формированию потребностей в их решении. Создание проблемной ситуации определялось видом речевой деятельности - говорением. Соответственно, прослеживалось обучение спонтанной речи, свободному выражению мыслей в связи с ситуацией.  Основным методом, использованным на уроке, стал коммуникативный метод, разработанный Е.И. Пассовым. Этот метод был направлен на реализацию задачи развития навыков говорения. Благодаря подбору заданий, сочетанию различных видов и форм деятельности поставленные цели и практические задачи урока были успешно реализованы.

     Таким образом, в данном исследовании мы доказали, что использование проблемных ситуаций на уроке позволяет повысить эффективность  обучения иностранному языку и способствует формированию коммуникативной компетенции. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку  в средней школе. - М.,1988
2. Гез Н.И., Ляховицкий М.В, Миролюбов А.А.  и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.
3. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 2. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - с. 64.
4. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе. Учебное пособие. Издание пятое. -  М.: 1947.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004 - 384 с.
6. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978.
7. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
8. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974. — 64 с.
9. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., 1981.
10. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. — М.: «Просвещение», 1977. — 240 с.
11. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972.- 365 с.
12. Ноусиайнен М.С., Воскресенская Г.С. Игра на английском языке. Научно-методический журнал «Иностранные языки в школе», 1990. - №6
13. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968. — 208 с.
14. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991.
15. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.- М.: Просвещение, 1977.
16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1988.
17. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. - Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение, 1991. - с. 287.
18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998
19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
20. Учительская Газета №16 (9993) / 2004-04-20
21. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004. - с.416.
22. http://festival.1september.ru/

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект  урока по английскому  языку с использованием проблемных ситуаций 
 

Основные  этапы работы: 

1. Организационный момент

 

-Good afternoon. I’m glad to see you.

-We are glad to see you too.

- Sit down, please. Let’s start our work. Who is on duty today?

-I am on duty today.

-Who is absent today?

-Nobody is absent. 

2. Основной  ход урока

 

-Today, as I promised you yesterday, we start speaking about etiquette and good manners. Our aim is to revise the rules of conduct in the society and to prove the necessity of rules of good manners. By the way how do you understand the word “etiquette”? What does it mean?

(Учащиеся объясняют значение слова «этикет», например - I suppose it is a code of good manners and behaviour.)

- Knowing the simplest rules of behaviour you will never get into embarrassing situation. Now let’s have a look at one of such awkward situations. This fragment is taken from the popular film “Pretty woman”. Please while watching pay attention to Julia Roberts’s character and her style of behaviour at table.

(Включаю  видео, учащиеся смотрят фрагмент)

- So what can you tell me about her manners? Did you like her style?

(Учащиеся  высказывают свои точки зрения)

- Ready? And now create the name of your team.

(Учащиеся придумывают названия команд)

- Well, one team is called “Friends” the other is -“Sunny city”. I liked your names. Let’s play the following game. I have three types of card with three categories:

• Flowers
• Communication
• Rules of behaviour

Each category contains several problem questions, besides; the right answers to these questions give different points depending on the complexity of the question. You can choose any category and any complexity of the problem tasks. If your answer is wrong, the other team can do its best in answering the question. Are the rules clear?

- Before we start please look at the blackboard. Here you see some phrases and word combinations which help you to express your opinion:

In my opinion

From my point of view

Personally, I think that

I suppose

I think

I want to emphasize that

As far as I’m able to judge

I’m convinced that

Let’s read and translate them.

(Ученики вместе с учителем читают и переводят данные выражения)

-Please, use these expressions when answering the questions. So, let’s begin.

(Команды  начинают по очереди вытягивать  карточки с вопросами разной  степени тяжести, обсуждать в командах и отвечать, используя пройденные выражения.)

Problem questions: 

• Flowers:

 

1. Is it possible to give one flower as a present? (1 point)

            Правильный ответ:

Yes. It is. The Nobel Prize winner Yasunari Kavabata wrote “One flower is better than hundreds of flowers”.

2. Is it possible to give flowers in the flowerpot as a present? (2 points)

Правильный  ответ:

It is on condition that the person you give them likes them. You may also give a book concerning sorts of flowers.

3. Should you present wrapped flowers? (3 points)

Правильный ответ:

If you give them in the hall you may do it, but if you enter the room, give them without wrapping. However, if the wrapping harmonizes with flowers you may do it. 

• Communication:

 

1. Is it allowed to argue during the conversation? (1 point)

Правильный ответ:

Yes, but a person should do it tactfully, correctly, without unnecessary emotions.

2. Often you can hear such compliment as “You look beautiful today”. Is it correct? (2 points)

Правильный  ответ:

Never say it. First of all it is banal. Second, using the word “today”  you highlight that the person looks awful other days.

3. How can you react to the inappropriate joke? (3 points)

Правильный ответ:

Silence is the best way of reacting. 

• Rules of behaviour:

 

1. When do you think you can chew a gum? When you can’t do it? (1 point)

Правильный ответ: