Обучение письменной речи на основе обучающих игр на уроках английского языка у школьников 5 классов

• Сменяется ситуация развития: у подростка возникает устойчивое стремление к независимости, самостоятельности, хотя ближайшее окружение (родители, педагоги) относятся к подростку как к ребенку;
• Меняется ведущий вид деятельности: учебная деятельность младшего школьника сменяется эмоционально - личностным общением со сверстниками в подростковом возрасте;
• Появляются физиологические и психологические новообразования, обеспечивающие процесс взросления.

  Особенности физического развития подростков.

  1. Развитие подростков характеризуется  интенсивным ростом, включающим  изменения размеров тела и видимые структурно-скелетные изменения.

  2. Физическое развитие подростков  осуществляется в соответствии  с определенными закономерностями  и последовательностью изменений,  однако темпы и характер роста  индивидуальны у каждого подростка.

  3. Важнейшей характеристикой физического  развития является половое созревание, оцениваемое по развитию репродуктивной системы.

  Рекомендации  для педагогов:

• учебная деятельность должна соответствовать постоянно меняющимся потребностям подростков;
• во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков;
• способствовать пониманию и принятию подростками физических изменений;
• создавать условия, разрешающие ученикам двигаться, избегать долгих периодов монотонной работы, т.е давать или применять различные творческие упражнения для смены вида деятельности ;

  Особенности психосоциального развития.

  1. Важной характеристикой является  то, что в подростковом возрасте  формируются полноценные дружеские  отношения на фоне повышения  активности в социальном взаимодействии.

  2. Подростки переносят свое внимание от взаимоотношений с родителями и учителями на сверстников, которые становятся законодателями главных стандартов в поведении.

  3. Подростки испытывают беспокойство  по поводу своего развития, что  ведет к исследованию всех  происходящих изменений.

  4. Подростки все больше стремятся  к свободе и независимости  от влияний, авторитета взрослых.

  5. Деятельность подростков меняет  их самовосприятие, что в свою  очередь также воздействует на  их поведение и самочувствие.[1:61]

  Рекомендации  для педагогов:

• содействовать взаимодействию учеников разных полов культурных и социоэкономических характеристик;
• создавать условия для общения со сверстниками в формальных и неформальных ситуациях;
• обеспечивать возможности для совершенствования речи;

  Особенности познавательного развития

  1. В подростковом возрасте происходит  переход от стадии конкретных  операций к стадии формальных  операций в развитии мышления.

  В течение стадии конкретных операций подростки накапливают опыт решения  проблем на практическом уровне. Эта  деятельность включает классификацию, возможность поэтапно осуществлять намерения и обратные действия, освоение основ дискуссии, понимание возможности использования различных подходов к решению проблем.

  С переходом к стадии формальных операций появляется возможность решать проблемы на теоретическом уровне. Это дает возможность понимать абстрактные понятия, объяснять противоречивые позиции, продуцировать и проверять гипотезы. Переход к данной стадии осуществляется у разных подростков в различные сроки в среднем от 11 до 14 лет.

  2. У подростков наблюдаются значительные  качественные изменения содержания  мышления.

  Абстрактная природа мышления приводит к тому, что педагоги могут строить работу с классом так, будто все учащиеся функционируют на одном познавательном уровне (в то время, как переход к стадии формальных операций у разных подростков происходит в различные сроки). Также ошибочным является мнение о том, что если подросток может действовать на высоком (или низком) уровне в одной области знаний, то на таком же уровне он будет находиться в других областях.[21:5]

  После полового созревания у девочек наблюдается  несколько более высокий уровень  вербальных способностей, а у мальчиков - пространственно-технических. Учителя  должны избегать содействия этим отличиям, советуя подросткам заниматься в различных областях.

  3. Мышление подростков становится  абстрактным, критическим, гипотетическим, рефлексивным.

  Подростки начинают думать о природе мышления, у них развиваются способности  анализировать и синтезировать  факты, экспериментировать и применять различные стратегии для решения проблем.

  4. Подростки приобретают способность  делать обоснованный моральный  выбор.

  Педагогам необходимо создавать условия, которые  помогут учащимся осознать значение конструктивного поведения, осознавать последствия нарушений поведения.

  Рекомендации  для педагогов:

• подростки при переходе к стадии формальных операций нуждаются в возможностях логически обосновывать устные утверждения в отсутствии реальных объектов;
• учебная деятельность должна способствовать развитию умений думать абстрактно и гипотетически; учет индивидуальных отличий поможет снизить напряженность учащихся, испытывающих неудовлетворенность по поводу учебных затруднений;
• построение учебной деятельности на уроках должно отражать учет индивидуальных учебных стилей и различных познавательных уровней;
• предоставление учащимся возможности исследовать свои интересы и способности;
• систематически предлагать воспитательные мероприятия по формированию нравственного мышления;
• формировать и поддерживать творческий подход к осуществлению деятельности.

  Таким образом, при изучении психо-физиологических  особенностей школьников 5 класса наиболее значимыми являются 7 базовых потребностей:

1. Потребность быть отличным от других;
2. Потребность в самоизучении и самоопределении;
3. Потребность иметь значимую деятельность в школе и за ее пределами;
4. Потребность в положительном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
5. Потребность в физической активности и постоянной смене видов деятельности;
6. Потребность в компетентности и успешности;
7. Потребность в развитии и стабильности.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Заключение

  В результате проделанной исследовательской  работы были рассмотрены теоретические  положения методики и смежных  с нею наук (в частности, психологии и психолингвистики и лингвистики), освещающие проблему обучения письму как виду иноязычной речевой деятельности и проведена опытно-экспериментальная проверка теоретических выводов. При этом были решены следующие теоретические и практические задачи:

• раскрыта сущность понятия ''письменная речь'' и дана психофизиологическая характеристика этого вида речевой деятельности;
• определена связь письменной речи с другими видами речевой деятельности и обусловленное этой связью место обучения письменной речи в процессе взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности на иностранном языке;
• констатированы задачи обучения письменной речи, возникающие при их решении трудности, обусловленные особенностями этого вида речевой деятельности, и требования, предъявляемые к учащимся в области письма с учетом этих трудностей;
• определена роль письменной речи как цели и средства обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе;
• разработана серия творческих упражнений  по обучению письменной речи учащихся 5 классов общеобразовательной школы ,  в которых целью обучения является формирование навыков письменного оформления высказывания на заданную тему.

  Представляется, что теоретические выводы, сделанные  в результате изучения научной и  методической литературы, и практические рекомендации, разработанные в результате проделанной исследовательской работы, заслуживают внедрения в реальный учебный процесс и могут способствовать повышению его эффективности.

 

      Литература. 

     Ш Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом  «Литература», 2005 год.

     Ш Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин  И.А. и др. Педагогика: учебное пособие  для студентов педагогических институтов/ Просвещение, Москва , 1988г.

     Ш Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать. Журнал. Начальная школа. № 9, 1998г.

     Ш Дубова Т.А. Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка Журнал. Начальная школа. № 11 2001г.

     Ш Капустина Н.Г. Познавательный интерес  младших школьников. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 2, 2005 год.

     Ш Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие «Академия развития», Ярославль, 1997г.

     Ш Козлова О.А. Роль современных дидактических  игр в развитии познавательных интересов  и способностей младших школьников. Журнал «Начальная школа», № 11, 2004 год.

     Ш Козятинская С.Е. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. Журнал. Начальная школа. № 1, 1999г.

     Ш Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русого языка. Журнал. Начальная школа. № 4, 2002г.

     Ш Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка. Журнал. Начальная школа. №5, 1997г.

     Ш Подласый И.П. Педагогика: учебник для  студентов высших педагогических учебных  заведений, Просвещение Гуманитарное издательский центр ВЛАДОС, 1996г.

     Ш Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку в I классе. Журнал. Начальная школа. № 5, 1997г.

     Ш Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обучения русскому языку», Москва, Академия, 1997г.

     Ш Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений, издательский центр «Академия», Москва, 1999г.

     Ш Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками. Журнал «Начальная школа полюс до и после» № 8, 2003 год.

     Ш Шмаков С.А. «Игры для учащихся - феномен  культуры» Москва, Новая школа 1994г