Организация самостоятельной работы на уроке английского языка при овладении языковыми средствами общения

Применением одной-единственной технологии многого не добьешься. Предложения сосредоточиться, например, только на работе с учебником односторонни. Нельзя забывать и о живом слове учителя, ярком эмоциональном рассказе, привлечении учебника, рабочей тетради, использовании всего учебно-методического комплекса.

Очевидно, что нужно учитывать и индивидуальные различия ребят. Одним из возможных путей является организация самостоятельной работы учащихся, применение таких форм групповой и индивидуальных работ, которые дают возможность дифференцированно подойти к ученикам, индивидуализировать процесс обучения. Кроме того, это позволяет «оживить» процесс овладения учащимися языковыми средствами общения, проявить ими больше самостоятельности в познании  иностранного языка и в своём самообразовании.

Анализ передового педагогического опыта позволяет констатировать, что рационально организованная самостоятельная работа школьников способствует овладению ими глубокими и прочными знаниями, развитию познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.

 

Список  литературы

1. Берман И.М., Ковбасюк Т.М., Ерешко М.В. Лексические умения, навыки и механизмы чтения / Очерки методики обучения чтению наиностранных языках. Под ред. И.М. Бермана, В.Л. Бухбиндера. -Киев: «Вища школа», 1977. — С.112-115
2. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. - 230с.
3. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.
4. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся [Текст]/ В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.-С.56.
5. Гез Н. И.  Методика обучения иностранным  языкам  в  средней  школе-  М., «Высшая школа», 1982
6. Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 1993.
7. Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков. 1991.
8. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках, М.,1978.-471с.
9. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). – М.: Русский язык, 1989. -221с.
10. Качалов Н. А., Шатилов С. Ф. Организация самостоятельной работы студентов – важный фактор интенсификации учебного процесса в языковом педагогическом вузе.   
11. Комков И.Ф. «Проблемы обучения иностранным языкам в школе», В., 1969г., с. 103.
12. Ляховицкий М.В "Методика преподавания иностранных языков". Москва, "Высшая школа", 1981.
13. Маслыко Е.А. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка». Минск, Вышэйшая школа, 2001.
14. Методика преподавания русского языка как иностранного. У11 МАПРЯЛ. 1990.
15. Панов Е.М «Основы методики обучения иностранным языкам». Москва, 1997.
16. Паршина И.В. Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку. //Иностранные языки в школе. - 1987. - №2.
17. Пассов Е.И. " Основы методики обучения иностранным языкам". М., 1977
18. Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Самостоятельная работа во время учебной деятельности//Иностр. языки в школе.-1982.-№ 2, c.9.
19. Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку. /Иностранные языки в школе. - 2003. - №2.
20. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова.- М.: Просвещение, 1981. – 166 с.
21. Тупичкина Е. А., Крючкова И. В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения// Начальная школа.-1996.- № 5.- С. 10..
22. Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых// Начальная школа.- 2003.- № 1.- С. 70.
23. Что такое учебная самостоятельность и как ее развивать?// Начальная школа.- 2007.- №22.- С. 3.
24. Шамов, А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения - основа семантической компетенции обучаемых [текст] / А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе. - 2007, №4.
25. Шатилов С.Ф.«Методика обучения нем.яз.в средней школе» 1977,с.240
26. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся// Начальная школа.- 2008.- № 2.- С. 8.
27. http://sdo.bspu.ru/node/8847
28. http://www.langinfo.ru/index.php?sect_id=1087
29. http://www.budde.ru/predmet-i-soderzhanie-fonetiki-kak-nauki/predmet-fonetiki.html
30. http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=14213

 

Приложение 1.

Анкета для  выявления отношения учащихся к  самостоятельной работе, мотивов  самостоятельной деятельности 

I. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по предмету «Английский язык»?

А) Положительно.

Б) Отрицательно.

В) Безразлично.

II. Что вас привлекает в ней?

А) Возможность пополнять и углубить знания.

Б) Возможность проявить самостоятельность.

В) Желание проверить свои знания.

Г) Желание получить отметку.

Д) Желание получить похвалу от родителей, учителей и др.,

III. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?

А) Работа с учебником.

Б) Работа с дополнительной литературой.

В) Выполнение упражнений.

Г) Работа с таблицами.

Д) Подготовка докладов.

IV. Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы?

А) Объяснение задания.

Б) Инструктаж к работе.

В) Наблюдение учителя.

Г) Ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий.

Д) Корректирование работы.

Е) Проверка и анализ результатов.

Ж) Помощь учителя не нужна.

V. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы школьников?

А) Увеличить для нее время на уроке.

Б) Уменьшить время для нее на уроке.

В) Чаще предлагать творческие задания.

Г) Не задавать домашнее задание.

Д) Чаще предлагать индивидуальные задания.

Е) Предлагать задания на выбор.

 

Приложение 2.

Анкета

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и  предлагаемые варианты ответов к  нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I.1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения  хороших отметок;

б) продолжения  образования, поступления в институт;

в) поступления  на работу; 

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не  учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было учебников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о  будущем;

ж) не долг перед  Родиной;

з) не хотел поступить  в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) приложенные  усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего  задания;

д) хорошую работу;

е) мои личные качества.

II.4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование;

б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником;

г) состоит в  учебе;

д) получить хорошую  профессию;

е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и  запоминать все, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые  знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно  слушать учителя;

е) получить пятерку.

6. Когда я  планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно  продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть; 

г) стараюсь сделать  это так, чтобы работа была выполнена  полностью;

д) обращаюсь  за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

III.7. Самое интересное па уроке — это...

а) различные  игры по изучаемой теме;

б) объяснения учителем нового материала;

в) изучение ноной  темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е)общение с  друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю  материал добросовестно, если...

а) он мне нравится;

б) он легкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить  двойку.

9. Мне нравится  делать уроки, когда...

а) они несложные;

б) остается время  погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности  списать;

е) всегда, так  как это необходимо для глубоких знаний.

IV.10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о  будущем; 

б) родители и (или) учителя;

в) возможная  покупка желаемой веши;

г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие опенки.

11. Я более  активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна  выполняемая работа;

в) мне нужна  высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы  на меня обратили внимание;

е) изучаемый  материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки  — это результат...

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного  выполнения мной домашних заданий;

г) помогли друзей;

д) моей упорной  работы;

е) помощи родителей.

V.13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения;

б) трудности  заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных  мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным  на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут  ругать за ошибку;

д) я уверен, что  отвечу хорошо;

е) иногда мне  так хочется.

15. Если учебный  материал мне не понятен (труден  для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к  помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что  разберусь потом;

е) вспоминаю  объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI.16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его  повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю  ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не  знаю, как выполнить учебное задание,  то я...

а) анализирую его  повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю  совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его  на время;

д) обращаюсь  к учебнику;

е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится  выполнять учебные задания, если  они...

а) сложные и  большие;

б) легко решаемы;

в) письменные;

г) не требуют  усилий;

д) только теоретические  или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.

Спасибо за ответы!

Обработка результатов

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как  личностный смысл учения.

Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют  другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.