Совершенствование лексических навыков на основе игр на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе

3. Этап  проведения – процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли.

4. Этап  анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с учащимися проводит обобщение, т.е. учащиеся обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательные результаты урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации [Родкин, 1961, с. 43].

       Ролевая игра используется для решения комплексных  задач усвоения и использования нового материала, закрепления и развития творческих способностей, а также формирования общеучебных умений. Она дает учащимся возможность понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения [Конышева, 2006, с. 58].

       Что же касается применения ролевой игры в процессе обучения школьников средней  ступени обучения, то здесь целесообразность применения данного приема обуславливается тем, что основной психологической потребностью подростка является овладение формами общения. А так как ролевая игра как раз и моделирует межличностное групповое общение, то она находит отклик у учащихся 6 – 9 классов.

       Итак, ролевая игра является методическим приемом, относящимся к группе активных способов обучения лексике иностранного языка. Успешность проведения игры, ее эффективность во многом зависят от того, соответствует ли она поставленной цели, учитываются ли условия проведения игры, насколько четко продуманы все детали игры, насколько понятны правила игры учащимся, от активности учащихся в работе. Важным моментом является анализ результатов игры (допущенных лексических, фонетических, грамматических ошибок учащихся). 

   2.4. Комплекс ролевых игр, направленных на совершенствование

   лексических навыков 

       Под комплексом упражнений понимается такая совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования и совершенствования лексических навыков в их взаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень овладения иностранным языком в заданных условиях [Шатилов, 1986, с. 122].

       В методической литературе существует несколько толкований термина «упражнение». Например, С.Ф. Шатилов утверждает, что упражнение – это специально организованное выполнение отдельных и целого ряда последовательных операций или действий в целях овладения ими в учебной деятельности [Шатилов, 1986, с. 56].

       Е.И. Пассов понимает под упражнением  самый малый акт коммуникации или маленький сценарий иноязычного общения, в котором задана программа учебного и речевого действия говорящего, читающего, слушающего, пишущего с целью формирования какого-либо навыка и развития умения [Пассов, 2002, с. 38].

       Игра  отличается от обычных упражнений наличием игрового элемента [Родкин, 1961, с. 29]. Ролевой называют игру, используемую в учебном процессе в качестве задания, содержащего проблему или проблемную ситуацию, решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели [Конышева, 2006, с. 60].

       Важно отметить, что необходимым условием при проведении эксперимента является систематичность упражнений. Систематичность – первая и главнейшая основа их успеха, а недостаток этой систематичности – главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения дают весьма плохие результаты. Для того чтобы использование ролевых игр было наиболее эффективным, необходимо определять последовательность в применении разных видов игр на определённом этапе обучения.

       В связи с этим для проведения экспериментального обучения были определены следующие ролевые игры:

1. Игра «Эксперты».

       Цель  игры: систематизация знаний учащихся по определенным темам и активизация лексики.

       Ход игры: трое ребят сидят у доски лицом к классу. Класс решает, в какой области эти ученики будут экспертами (например, в кулинарии). Затем класс задает им вопросы по теме. Эксперты отвечают по очереди, произнося по одному слову. Затем другие становятся экспертами в другой области.

2. Игра «Послы».

       Цель  игры: активизация лексики, совершенствование  лексических навыков.

       Ход игры: класс делится на подгруппы, не менее 5 человек. Каждая группа загадывает, например, профессию или знаменитость и так далее. Приняв на себя данную роль, один представитель идет в другую группу и отвечает там на вопросы от имени этого персонажа. Если догадываются, кто он, его берут в «плен», а группа выбирает другого посла. Выигрывает та группа, которая смогла взять в «плен» большее количество пленников.

3. Игра «Интервью».

       Цель  игры: тренировать беглость речи в  ситуации вопрос-ответ.

       Ход игры: Учащиеся выбирают известную личность, обсуждают его (ее) биографические данные, его (ее) творчество перед игрой. Игра проходит в группах по 3-4 человека, работающих вместе. Один из них играет роль известного человека, другие задают ему (ей) вопросы о жизни, творчестве, работе, семье и так далее. Затем один из учащихся класса пересказывает все, что он узнал об этой личности.

       Эту игру можно провести в форме пресс-конференции по определенной теме с участием «известных людей» с неограниченным количеством журналистов, представляющих разные издания.

4. Игра «Гости».

       Цель  игры: активизация средств лексико-грамматического  оформления речевых высказываний в  ситуациях группового общения, совершенствование лексического навыка.

       Ход игры: преподаватель просит обучаемых подготовить стол к приходу гостей, сообщая при этом, по какому случаю собираются гости, где их будут принимать, кто должен прийти. Реальный стол накрывается воображаемой скатертью, на нем размещаются все воображаемые вещи: тарелки, ножи, вилки, салфетки. Затем нарезается хлеб, приносятся с кухни закуски и салаты. Эту работу выполняют члены семьи. Одному из них, хозяину, предлагается перепробовать все и оценить, сказать, хорошо ли все сделано, в меру ли посолено, а затем прокомментировать сделанное, посоветовать что-либо, если нужно.

       В ходе игры целесообразно организовать маленькую суматоху: пусть часть  группы помогает готовить стол. Ведущий – хозяин – отдает распоряжения, советует, помогает, объясняет, рассказывает о тех людях, которые пожалуют в гости. Игра заканчивается приходом гостей, которые садятся за стол и начинают групповую беседу. В ней перемежается общение на различные темы: прием пищи, события в жизни, обмен информацией и новостями.

5. Игра «Прием на работу».

       Цель  игры: практика иноязычного общения  в форме дискуссии.

       Ход игры: играющие делятся на группы. Каждая группа должна решить, кого выбрать на вакантное место. Обсуждаются 4 заявления. Ведущий каждой группы объясняет свой выбор. На основе сопоставления предложений в процессе дискуссии всеми играющими принимается окончательное решение.

6. Игра «Телефон».

       Цель  игры: формирование навыков и умений решать вопросы, диктуемые исполняемой им профессиональной ролью.

       Ход игры: преподаватель распределяет роли между играющими. Используя карточки, на которых написаны ключевые фразы и слова, ситуации, цель разговора, участники должны проиграть диалоги по телефону с нужными им людьми.

7. Игра «Найди собеседника».

       Цель  игры: практика диалогической и монологической речи в экстралингвистических ситуациях на основе повторяющегося проигрывания ролевого репертуара.

       Ход игры: играющий получает ролевую карточку, на которой отмечается его особый интерес к чему-либо. Поочередно задавая вопросы остальным участникам игры, он должен найти себе собеседника, имеющего сходные интересы и увлечения.

8. Игра «Анкета».

       Цель  игры: практика ролевого речевого поведения  в конкретной ситуации.

       Ход игры: играющие получают карточки ролевого поведения и анкеты для приема на работу. В процессе игры выполняются различные варианты ролевого речевого поведения, используются речевые формулы, выражающие желание и нежелание, готовность и отказ делать что-либо и т.д.

       Таким образом, разработанный комплекс ролевых игр использовался при экспериментальном обучении. При этом учитывалось необходимое условие его проведения: систематичность упражнений. Для того чтобы использование ролевых игр было наиболее эффективным, необходимо определять последовательность в применении разных видов игр на определенном этапе обучения. 

       2.5. Критерии оценивания учащихся 

       Контроль  на уроках иностранного языка не является самоцелью и носит обучающий характер: позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создает условия для коррекции и улучшения практического владения языком.

       Итак, к функциям контроля относятся:

1. контрольная  функция (позволяет судить о мере усвоения учеником материала);

2. управленческая (обеспечивает управление процессом самостоятельной учебной и речевой деятельности ученика);

3. оценочная;

4. методическая (выяснения эффективности выбранных упражнений);

5. обучающая  (контроль указывает не только  положительные и отрицательные  характеристики, а, прежде всего, на то, какие ошибки были допущены и как следует исправить, что следует повторить) [Щукин, 2006, с. 297].

       Контроль  должен отвечать также требованиям: целенаправленности, объективности, систематичности, всесторонности и репрезентативности, дифференцированного подхода к проведению контроля.

       В качестве объектов контроля выступают: языковые и речевые лексико-грамматические навыки, речевые слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки, речевые умения в экспрессивных и рецептивных видах речевой деятельности. Знание грамматических, фонетических правил и знание лексического материала не должны быть объектом контроля. Объектом контроля уровня сформированности лексических навыков является контроль процесса усвоения лексического материала (языковой навык) и результат усвоения лексического материала, т.е. навыки использования лексических единиц в речевых высказываниях устного и письменного характера в соответствии с коммуникативной целью и ситуацией общения [Шатилов, 1986, с. 124].

       Объектом  контроля уровня сформированности речевых рецептивных лексических навыков является степень автоматизированности узнавания лексических единиц в аудировании и чтении. Критерии контроля – автоматизированность, дифференцированность, выявление значения лексической единицы, включение ее в контекст.

       Объектами контроля языковых рецептивных лексических навыков являются анализ слова по составу, догадка по контексту, догадка по интернациональному звучанию; критерий оценки – определение значения лексической единицы в связи с содержанием текста.

       Для рассмотрения может быть предложена следующая система оценок уровня сформированности у учащихся лексических  навыков:

       Таблица 1