Совершенствование лексических навыков на основе игр на средней ступени обучения в средней общеобразовательной школе

       Итак, контроль в учебном процессе играет важную роль, выполняет обучающую, воспитывающую и контролирующую функции. Главным объектом контроля уровня сформированности лексических навыков является использование лексического материала в различных видах речевой деятельности, но в зависимости от особенностей целей контроля, объектом могут быть и теоретические знания. Выбор формы, вида и способа контроля уровня сформированности лексических навыков зависит от характера навыков, подлежащих проверке.

         Выводы по главе 2 

       1. Формирование лексических навыков проходит в три этапа: ознакомление с ЛЕ, закрепление, ее активизация в различных ВРД. Совершенствование лексических навыков проходит на последующих этапах работы над речевым материалом. В процессе работы над учебным текстом учащийся вновь встречается с той же лексикой, но связанной с иным содержанием. Главная задача данного этапа – добиться предельной вариативности лексических единиц, что способствует усвоению комбинирования.

       2. Под семантизацией лексики понимается  раскрытие значения лексических  единиц. Раскрытие значения слова может осуществляться различными способами (приемами), которые объединяются в две группы: переводные и беспереводные способы семантизации. При презентации лексики необходимо помнить, что наибольший эффект дает использование одновременно нескольких способов семантизации.

       3. Успешность проведения игры, ее эффективность во многом зависят от того, соответствует ли она поставленной цели, учитываются ли условия проведения игры, насколько четко продуманы все детали игры, насколько понятны правила игры учащимся, от активности учащихся в работе. Важным моментом является анализ результатов игры (допущенных лексических, фонетических, грамматических ошибок учащихся).

       4. Главным объектом контроля уровня сформированности лексических навыков является использование лексического материала в различных ВРД, но в зависимости от особенностей целей контроля, объектами могут быть и теоретические знания. Выбор форм, видов и способов контроля уровня сформированности лексических навыков зависит от характера навыков, подлежащих проверке. При оценивании уровня сформированности навыков следует учитывать не только требования стандарта образования, но и условия проведения контроля. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава 3. Экспериментальное обучение лексике английского языка

       с использованием ролевых игр 

       3.1. Психологическая характеристика класса 

       Практика  проходила с 9 февраля по 31 марта 2009 года в школе № 16 города Томска в 6 «Г» классе. Общее количество учащихся 30 человек. Класс разделен на 2 группы по английскому языку. Первая группа 6 «Г» класса состоит из 16 человек, вторая – из 12, соответственно; возраст 12 лет, иностранный язык изучается со второго класса.

       Были  проведены наблюдения за классом, анкетирование, беседы с учащимися, позволяющие выявить личностные характеристики учащихся, их отношение к учебе, к иностранному языку.

       Анализ  оценок по английскому языку за предыдущие четверти показал, что 3 ученика имеют  оценку «5» , 15 учеников – «4», 12 учеников — «3». Именно этот уровень знаний показал предэкспериментальный срез. Данные оценки соответствовали реальным знаниям, что говорит об объективности учителей. В первой группе оценку «5» по английскому языку получил 1 человек, «4» – 8 человек, «3» – 7 человек. Во второй группе оценку «5» имеют 2 учеников, «4» – 7 учеников, «3» – 5 учеников.

       Данные  анкетирования учащихся и бесед  с ними показали: английский язык сам  по себе им нравится, они признают, что знания иностранного языка необходимы в жизни и пригодятся в будущем, в то же время уровень мотивации к учебе низкий, учащиеся объясняют это тем, что «задания на уроках скучные и неинтересные».

       В классе много ярких и творческих личностей, которые постоянно стремятся  реализовать себя, показать свои таланты. Такие ребята часто отказываются выполнять «скучные» по их мнению, задания из учебника, но с большой охотой разыгрывают сценки, соревнуются друг с другом. В то же время в группе есть и несколько «сереньких» ребят, которые напротив, стараются быть как можно незаметнее, молча отсидеть 40 минут на уроке и уйти. Именно эти ребята имеют оценки «3».

       Сложность работы в данном классе состоит также  в том, что учащиеся не представляют собой единый сплоченный коллектив, в классе много лидеров, вокруг которых собираются микрогруппы, часто встречается противостояние между детскими группировками, нежелание работать вместе.

       Все это требует от учителя больших  усилий, педагогического мастерства, творческого подхода в подготовке и проведении уроков.

       Исходя  из характеристики данного класса, можно предположить, что применение на уроке иностранного языка, а именно на этапе совершенствования лексического навыка, как на одном из самых ответственных этапов обучения лексике, ролевой игры с ее функциональными особенностями могло бы повысить эффективность обучения, качество лексических навыков, в целом способствовало бы интенсификации процесса совершенствования лексических навыков. Использование игр на уроках в 6 «Г» классе привело бы к еще большему интересу учеников к изучению английского языка, помогло бы развить их творческий потенциал, а также могло бы способствовать сплочению коллектива. 

       3.2. Характеристика эксперимента 

       «Методический эксперимент в обучении иностранному языку – это научно организованный опыт преподавания в некотором количестве групп (классов) испытуемых обучающихся, проводимый с целью проверки выдвинутых научно-методических положений, принципов, гипотез, изучение эффективности собственно разработанных приемов с учетом неизменяемых условий. Эксперимент позволяет доказать или опровергнуть научное предположение. Непроверенные положения могут нанести непоправимый ущерб обучающимся – они теряют в знаниях, навыках и умениях, не получая всего того, что могли бы получить в процессе обучения» [Штульман, 1971, с. 11].

       Дидактические требования к проведению эксперимента:

1. до начала эксперимента должен быть определен его вид, соответствующий целям, задачам и характеру исследования;
2. научно обоснованную рабочую гипотезу эксперимента следует выработать до его начала;
3. цель должна быть четкой, на ее основе должны быть разработаны конкретные задачи;
4. эксперимент должен быть подразделен на необходимое число этапов;
5. экспериментальные срезы должны соответствовать определенным требованиям;
6. необходимо наличие экспериментальных и контрольных групп, подобранных таким образом, чтобы по всем основным параметрам они были равноценными;
7. выводы по эксперименту должны быть объективными и беспристрастными;
8. любое экспериментальное исследование должно начинаться с предэкспериментального среза и завершаться конечным срезом;
9. длительность эксперимента должна быть ограничена.

       Целью данного эксперимента является проверка на практике следующей гипотезы: целенаправленное и последовательное использование ролевых игр на этапе совершенствования лексических навыков способствует интенсификации процесса совершенствования лексических навыков, повышению мотивации учащихся на уроке.

       В ходе проведения эксперимента предстоит  решить следующую задачу: определить эффективность применения ролевых игр на этапе совершенствования лексических навыков у учащихся средней ступени обучения в общеобразовательной средней школе.

       Итак, данный эксперимент по целям проведения является разведывательным, так как предстоит выяснить эффективность использования ролевых игр в процессе совершенствования лексических навыков. По способу формирования условий – естественный, так как эксперимент проводится в естественной среде при наличии учащихся примерно с одинаковым уровнем владения иностранным языком. Обучение проводится в варьируемых условиях: разработаны ролевые игры для совершенствования лексических навыков. По методам проведения экспериментальное исследование традиционное, потому что проводится в двух группах: экспериментальной и контрольной. Контрольная группа необходима для того, чтобы сравнить исходный уровень владения определенным аспектом языка, хода и результатов обучения. 

       3.3. Предэкспериментальный срез 

     Перед началом эксперимента в 6 «Г» классе, в обеих его группах, был проведен предэкспериментальный срез, целью  которого являлся контроль уровня сформированности у учащихся лексических навыков по теме «Your future profession», формируемых в обычных условиях. Так как объектом контроля уровня сформированности лексических навыков является использование лексического материала в различных видах речевой деятельности, учащимся было предложено дать развернутый ответ на вопрос «What would you like to be in the future?», обосновав свое мнение.

       За  выполнение задания учащиеся получили следующие оценки:

       Таблица 2

       Средний коэффициент = сумма баллов/количество учащихся

       Средний коэффициент 1-й группы = 62/16 = 3.9

       Средний коэффициент 2-й группы = 59/14=4.2

       Данные  среза показали, что, несмотря на то, что совершенствованию лексических навыков было отведено большое количество уроков, у большинства учащихся первой группы лексические навыки сформированы недостаточно, они допускают большое количество лексико-грамматических, фонетических ошибок в речи. Во второй же группе лексический материал в целом был усвоен хорошо. После проведения предэкспериментального среза контрольной группой является первая группа. 

3.4. Экспериментальное  обучение 

       В ходе эксперимента на уроках использовались наряду с традиционными упражнениями такие ролевые игры, как:

1. Игра «Эксперты».

Цель  игры: систематизация знаний учащихся по определенным темам и активизация  лексики.

Ход игры: трое ребят сидят у доски лицом  к классу. Класс решает, в какой  области эти ученики будут  экспертами (например, в кулинарии). Затем класс задает им вопросы по теме. Эксперты отвечают по очереди, произнося по одному слову. Затем другие становятся экспертами в другой области.

+ развитие  внимания, логики и мышления

- требуется  много времени на проведение  игры 

       

2. Игра «Послы».

Цель  игры: активизация лексики, совершенствование лексических навыков.

Ход игры: класс делится на подгруппы, не менее 5 человек. Каждая группа загадывает, например, профессию или знаменитость и  так далее. Приняв на себя данную роль, один представитель идет в другую группу и отвечает там на вопросы от имени этого персонажа. Если догадываются, кто он, его берут в «плен», а группа выбирает другого посла. Выигрывает та группа, которая смогла взять в «плен» большее количество пленников.

+ совершенствуется  навык реплицирования, активизируется лексика

- затрачивается  много времени на подготовку и проведение игры

3. Игра «Интервью».

Цель  игры: тренировать беглость речи в  ситуации вопрос-ответ.