Изучение персоналий в курсе истории России XX века (на материалах истории гражданской войны 1917-1920 гг)

    Изучение  персоналий в школьном курсе истории  будет эффективно при следующих  условиях:

• использование ориентационной основы действия – памятки по изучению персоналий;
• отбор содержания, позволяющий раскрыть биографические данные личности, ее вклад в историю и влияние на ход истории;
• использование различных методов, приемов, позволяющих осветить личность с различных сторон;
• разработка уроков различных типов, таких как урок-портрет, урок-эссэ, интегративный урок, урок, основанный на мемуарной литературе и т.д., использование мультимедийных технологий, организация самостоятельной деятельности учащихся.

    Цель  исследования состоит в том, чтобы на основе анализа учебников по истории Росси XX века на примере изучения темы «История гражданской войны 1917-1920 гг» выяснить насколько полно изучаются личности в данном курсе и дать свои предложения по упоминанию тех или иных личностей

    Достижение  этих целей потребовало реализации следующих задач:

• выявление основных сложностей при изучении исторических личностей;
• отбор и анализ исторического содержания по проблеме исследования;
• разработка заданий для экспериментальных уроков.

    Глава I

    Методика  изучения исторических личностей и основные сложности

    Говоря  о количестве личностей, подлежащих изучению учащимися, необходимо иметь  в виду, что оно не может быть одинаковым в учебниках для первого  и второго концентров. Кроме того, перегрузка учебников и занятий  именами вряд ли будет способствовать глубокому усвоению материала.

    Особенностей  и сложностей при изучении личностей немало.

• Большинство личностей выражали интересы определённых групп людей, сословий, классов, партий. Чьи интересы, почему именно этих групп людей, в чём и как это проявлялось - вот что не всегда попадает в поле внимания учащихся. А без этого и история неполноценна и личности входят в неё будто только из-за имени, а не деятельности. Поэтому учитель должен избегать общепринятых штампов: простое перечисление ряда деятелей с добавлением «и др.» - что чаще всего и является главное проблемой в изучении личностей.
• Многие личности не оставались приверженцами одной идеи, одного общественно-политического строя, одного Отечества. Учащиеся же, однажды услышав оценку личности, ознакомившись с её идейной платформой, в последующем используют эти материалы, независимо от времени и деятельности, однозначно, что и приводит их к ошибочным выводам.
• В России с древних пор принято давать первым по статусу лицам клички, метафорические сравнения; учебники же не помогают разобраться в них: Николай II - Кровавый. Приставок к имени несёт в себе содержательную нагрузку. Какую? Учащиеся об этом не знают.
• В истории много выдающихся и известных деятелей, носящих одинаковые фамилии. Это Несторы, Сильвестры, Барятинские, Волконские, Голицыны, Орловы и т.д. Естественно, отсюда неразбериха и без того в хрупких знаниях учащихся.
• Многие учащиеся часто обретают кумиров без какого-либо учительского воздействия. В результате, как показали опросы учащихся 9-11 классов, многие из них готовы брать пример с Андропова, Бандеры, Гагарина, Лужкова, Бисмарка, Березовского, Чапаева. Нетрудно представить, кто может вырасти на идеалах Гитлера, Распутина или Казановы, не вмешайся учитель в процесс формирования у учащихся отношения к этим и другим историческим личностям.
• История именно в школьном возрасте лучше усваивается через «человеческую» её сторону, через судьбы конкретных людей. Показ того, как жили отдельные личности, как влияли на ход событий истории запоминается и усваивается учащимися с большим желанием, чем оперирование событиями, процессами вне воздействия на них ярких личностей.

    Изучение  личности является одним из приоритетных направлений деятельности учащихся. Важно оптимально организовать и  методически разнообразить варианты этой работы:

    1.Личности изучаются по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого позволяет оценить самые сущностные качества личности. Предложенный порядок работы обеспечивает научный подход в изучении личности:

• Запоминание фамилии и имени исторического деятеля.
• Ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности личности.
• Усвоение идейно – теоретических (политических, религиозных и т. д.) платформ изучаемой личности.
• Выяснение, чьи интересы на том или ином историческом этапе данная личность выражала.
• Изучение оценок личности ее современниками и современными историками.

    Однако  отдельные блоки данного алгоритма  могут исключаться из исследовательской  цепи, в зависимости от наличия (отсутствия) данного аспекта в деятельности личности.

    2. Учитель, не называя имени деятеля,  пробуждает к нему простой  человеческий интерес. За тем  либо тут же на уроке, либо  от занятия к занятию, напоминает  о ней все новыми и новыми  оценками. Наступает время, когда  оценочной информации накапливается  столько, что учащиеся узнают  о ком идет речь.

    К тому же варианту относиться решение  биографических задач. Сущность этого  методического приема в следующем: учитель, не называя фамилии, дает общую  справку о предстоящей для  изучения личности. Ученики, изучая материал, накапливают информацию до уровня узнаваемости “кто есть кто”.

     3. Сравнительный анализ характеристик,  качеств однородных в плане  деятельности личности, например, руководителя  государства, реформаторов, полководцев  и т.д. Можно вести сравнение  посредством таблицы. Ее заполнение  вызывает споры о наличии тех  или иных качеств у тех или  иных личностей, что неизбежно  приводит, при ориентировке учителя,  к изучению дополнительных источников, более внимательному прослушиванию  лекционных фрагментов.

    Оценка  правящей элиты России 20 века.

    4. Оценка личностей по поведению  в экстремальных для Отечества  условиях.

    5. Оценка личностей по отдельным,  но ярким штрихам к их портретам,  будь-то примерами из быта, увлечений,  образованности и т.д. 

    6. Определение качеств личностей  по умению предвидеть будущее.

    7. Наращивание информации по основным  направлениям жизнедеятельности  личности. Составление биографических  справок – дело не новое  для школьников. Но чаще всего  записи ведутся бессистемно, что  затрудняет их запоминание и  выделение конкретных сфер деятельности  изучаемой личности. Предполагаемый  вариант обработки предусматривает  накопление и размещение информации  по блокам, каждая из которых  содержит направление жизнедеятельности  личности. 

    Глава II

    Отбор и анализ материала учебников

    Проанализируем  материал о персоналиях, включенный в тему исследования. Наша работа велась в рамках темы «Гражданская война 1917-1920 гг.», которая включает в себя знакомство с множеством личностей, насыщена ими.

    Нами  были выбраны наиболее часто используемые в школах учебники, такие как:

• В.П. Островский, А.И. Уткин «История России XX век» 11 класс;
• Н.В. Загладин, С.Т. Минаков, С.И. Козленко, Ю.А. Петров «История России XX век» 9 класс;
• О.В. Волобуев, В.В. Воробьев, А.П. Ненароков «История России XX - первая половина XXI века» 9 класс;
• О.В.Волобуев, С.В. Кулешов «История России XX - первая половина XXI века» 11 класс;
• О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В.Пономарев, В.А. Рогожкин «История: Россия и мир» 11 класс;
• А.А. Данилов  «История России, XX — начало XXI века» 9 класс.

    При анализе учебников по истории  приходится учитывать положение, при  котором - в соответствии с законодательством  Российской Федерации - содержание образования  определяется государственными образовательными стандартами.

    На  федеральном уровне общероссийский инвариант регламентируется федеральным  компонентом этих документов. Соответственно, национально-региональные аспекты  содержания должны регламентироваться их региональными компонентами.

    Государственный стандарт основного общего образования  вводится в действие федеральным  законом, который к настоящему времени  еще не принят. В переходный (до законодательного утверждения стандартов) период содержание образования регулируется временными требованиями, которые и являются ориентирами для авторов программ, учебников и пособий для учащихся.

    По  мнению большинства западных ученых, «история - это не реальность прошлого, а конструирование ее с точки зрения настоящего». Естественно, что многоликое и динамичное настоящее воссоздает образ былого каждый раз по-новому. Таким образом, вариативность учебных книг по истории считается естественным атрибутом демократического общества.

    В ФГОСе говорится: «В примерной программе по истории на ступени основного общего образования не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не используются принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с содержательной линией «человек  в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей».

    Анализ  учебного материала показал, что  в учебнике В.П. Островского, А.И. Уткина «История России XX век» 11 класс крайне мало информации о личностях периода Гражданской революции. Нельзя отрицать, что некая информация, однако присутствует, но она достаточно скудна и далеко не обо всех значимых людях этого периода. Например, о П.Милюкове упоминается всего несколько предложений: «П.Милюков, ставший министром иностранных дел, добился от союзников подтверждения права России на овладение черноморскими проливами… П.Милюков, упорный в своих стремлениях и привычках, 18 апреля в телеграмме союзникам еще раз подтвердил ранее признанные цели войны… С одной стороны, офицеры, интеллигенция, студенты поддерживали Милюкова. С другой – по призыву большевиков и анархистов начались демонстрации вооруженных солдат и рабочих…» Более конкретных сведений о нем в тексте учебника нет. Так же мало информации о А.Керенском. О генерале Л.Г. Корнилове информации больше. В тексте есть краткая справка из его биографии и его роль в ходе революции. Фамилии Троцкого, Каменева и Зиновьева практически просто упоминаются в тексте параграфа. Таким образом, можно сказать, что в данном учебнике крайне малое внимание уделяется изучению значения личности в ходе таких важных событий в истории России XX века.

    При анализе учебника О.В.Волобуева, С.В. Кулешова «История России XX - первая половина XXI века» 11 класс мы видим, что информация о значимых личностях этого периода есть, но немного. Судя по тому, что авторы учебника вынесли фотографии А.В.Колчака и С.С. Каменева, их видят как наиболее значимых. Но тем не менее, информация о них краткая. «Александр Васильевич Колчак, верховных правитель России», Сергей Сергеевич Каменев, бывший полковник царской армии, главнокомандующий Вооруженными Силами РСФСР (июль 1919-апрель 1924 г)». О Л.Г.Корнилове и М.В. Алексееве в прямом смысле упоминается буквально пара слов: «Л.Г.Корнилов происходил из семьи казачьего хорунжего, М.В. Алексеев- солдат.». Причем самое интересное, что и эта информация написана в скобках, то есть ее сочли наименее нужной. Один плюс, в учебнике есть рубрика «Штрихи к портрету», в которой дается биографическая справка о Л.Д.Троцком и А.И.Деникине. Информации о них в принципе достаточно. Однако на наш взгляд в эту рубрику необходимо поместить информацию о Л.Г.Корнилове и М.В.Алексееве. Таким образом, об этом учебнике можно сказать то, что он в большей степени отражает роль личности в Гражданской войне, чем в учебнике В.П. Островского и А.И. Уткина.

    В учебнике О.В. Волобуева, В.А. Клокова, М.В.Пономарева, В.А. Рогожкина «История: Россия и мир» 11 класс сама тема революции разбирается очень подробно, однако персоналии того периода практически не разбираются. Некоторые фамилии и вовсе лишь упоминаются в тексте. Описываются лишь события, будто люди особой роли в них не принимали. Возможно, авторы учебника рассчитывали на то, что ученики 11 класса уже имеют представление и поэтому указывать роли тех или иных личностей необязательно. Но на наш взгляд, всё должно быть наоборот, ученикам старших классов нужно как раз подробнее давать сведения о людях.

    В учебниках для 9х классов ситуация с темой личности в истории  обстоит по - другому. В учебнике Н.В. Загладина, С.Т. Минакова, С.И. Козленко, Ю.А. Петрова «История России XX век» 9 класс есть рубрика «История в лицах». Например, в тексте параграфа ясно прописана роль А.Ф. Керенского, а в конце параграфа о его личности отдельно дана справка о нем, о его происхождении, что позволяет ученикам точнее представить его и его роль в истории.

    Учебник  О.В. Волобуева, В.В. Воробьева, А.П. Ненарокова «История России XX - первая половина XXI века» 9 класс построен другим образом. Но личности и их роль в ходе Гражданской войны отмечены прямо в тексте параграфов. И лишь их фотографии с подписью фамилии вынесены на поля страниц. Таким образом, учебники истории для 9 классов достаточно точно и подробно отражают роль личности в истории России. Ученики без дополнительной литературы могут в полной мере познакомиться с деятелями революции 1917-1920 гг.