Подготовка специалистов в области высоких технологий

Содержание: 

Введение………………………………………………………………………... 2-3 

1. Причины спроса предприятий на квалифицированных  специалистов…. 4

 

1. Проблемы  кадрового обеспечения предприятий  электроники……… 5-6

 

2. Повышение качества подготовки специалистов……………………… 7-8

 
 

2. Автоматизированные  системы, ориентированные на управление процессами подготовки кадров…………………………………………… 9

 

1. Подготовка  кадров ……………………………………………………… 10

 

2. Модель  специалиста ………………………………………………… 11-13

 

3. Модель  требуемых знаний……………………………………………14-15

 

3. Этапы процесса формирования опережающего учебного плана  с учетом требований работодателей………………………………………………... 16

 

4. Подготовка высококвалифицированных специалистов в областях электроники и радиоэлектроники на примере Института электронных и информационных систем (ИЭИС) Новгородского государственного университета (НовГУ)……………………………………………………… 17-18 

4.1. Решение проблем подготовки специалистов в областях электроники и радиоэлектроники…………………………………………………………... 19-20 

Заключение………………………………………………………………………21 

Список  литературы…………………………………………………………. 22-23 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

    В России в настоящее время существует определенный дисбаланс между спросом предприятий промышленности на квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками в конкретной области деятельности на высоком уровне, с одной стороны, и ограниченными возможностями высших учебных заведений удовлетворить этот спрос, с другой.

    Опыт  развитых индустриальных стран показывает, что для долгосрочного устойчивого  роста экономики необходимо осуществить  ее перевод на инновационный путь развития. Для этого нужны квалифицированные  специалисты в области инновационной  деятельности, которые смогли бы создавать  инновационную цепочку: анализ рынка — научный поиск — опытно-конструкторская разработка — технологический дизайн — разработка промышленного образца — продвижение продукта на рынок.

    Мировой опыт показывает, что подготовка кадров для инновационной деятельности имеет два направления. Первое — подготовка управленцев, способных руководить инновационными процессами на различных уровнях. Второе — подготовка инновационных менеджеров, маркетологов, аналитиков и т. д. С целью решения этой задачи должна быть создана многоуровневая система по кадровому обеспечению сферы инновационной деятельности.

    Подобная  многоуровневая система по подготовке специалистов в области инновационной  деятельности формируется в настоящее время в России. Основу этой многоуровневой системы инновационного образования составляют опорные (специализированные) центры по подготовке специалистов для инновационной деятельности в научно-технической сфере. Кроме того, свои услуги в области подготовки специалистов, занимающихся вопросами инновационного менеджмента в различных отраслях народного хозяйства Российской Федерации, предоставляют многие образовательные учреждения: государственные и негосударственные учебные заведения, специализированные институты, ориентированные на переподготовку и повышение квалификации.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Причины спроса предприятий  на квалифицированных  специалистов.

    В России в настоящее время существует определенный дисбаланс между спросом предприятий промышленности на квалифицированных специалистов, обладающих необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками в конкретной области деятельности на высоком уровне, с одной стороны, и ограниченными возможностями высших учебных заведений удовлетворить этот спрос, с другой. Это происходит по следующим причинам:

• при формировании и выполнении образовательного заказа учебными заведениями не учитывается конъюнктура рынка труда;
• работодатели зачастую не указывают свои требования к профессии и не участвуют в уточнении образовательных программ при подготовке под конкретное рабочее место;
• образовательные учреждения оказываются не готовыми обеспечить образование выпускников по профессиям, пользующимся спросом на рынке труда;
• к моменту окончания обучения предприятия отказываются от выпускников из-за сокращения объемов производства;
• обучающиеся не проявляют должной мотивации к освоению знаний, умений и навыков, в результате не проходят отбор при трудоустройстве из-за неспособности выполнять требования работодателей.

 
 
 

1. Проблемы  кадрового обеспечения  предприятий электроники.

    Рассматривая  проблемы кадрового обеспечения  предприятий электроники, нельзя не учитывать особую ситуацию, сложившуюся  в отечественной электронике [1]. Российские электронщики вынуждены  существовать в условиях снижения государственного заказа, отсутствия инвестиций для  модернизации технологического оборудования, дефицита необходимых материалов, жесткой  конкуренции со стороны зарубежных производителей. При такой принципиально  изменившейся ситуации задачей высшей школы стала максимально быстрая  адаптация к этому учебного процесса, направленная на выпуск инженеров нового поколения - разработчиков высоких технологий, владеющих современной элементной базой, умеющих работать с современными средствами разработки. Проведенный анализ тенденций развития таких областей как электроника, автоматика, радиотехника, информатика и связь свидетельствует о нарастании интеграционных процессов в указанных научно-технических направлениях. Возникает необходимость подготовки специалистов с универсальной базовой компонентой, способных работать в любой из указанных областей при определенной дополнительной специальной подготовке (либо в рамках специализации). Поэтому главными чертами инженера как личности и как работника должны быть: 

• понимание инженерной деятельности как интегративного процесса; 
• аналитическое мышление со способностью критической оценки объектов и проблем путем моделирования, имитации, оптимизации на базе глубоких знаний в области фундаментальных наук;  
• способность синтезировать нововведения на этапах их проектирования и производства с рациональной оценкой последовательности и полноты их реализации; 
• учет экономических, производственных, международных и других условий, в которых осуществляется инженерная деятельность; 
• способность пополнять свои знания в течение всей трудовой деятельности и адаптироваться к изменениям технической и технологической среды, требованиям мирового рынка.

    Здесь необходимо отметить, что и проблемы восстановления промышленного потенциала, и проблемы обновления и востребованности технического образования могут  и должны решаться совместно, при  объединении возможностей, потенциалов  и ресурсов промышленности и технических  вузов страны. В России партнерские  связи высшего профессионального  образования с промышленностью  уже приобретают масштабный характер. Разнообразные формы такого сотрудничества зависят от профиля подготовки, особенностей региона и конкретной местности, организационно-правовых параметров предприятия  и т. д. К ним можно отнести:

• внедрение в образовательный процесс технологических "ноу-хау";
• подготовку и переподготовку работников предприятий;
• организацию производственной практики обучающихся;
• обязательное трудоустройство выпускников;
• совместную исследовательскую работу;
• финансовую помощь и поддержку;
• уточнение, обновление и разработку квалификационных характеристик;
• совместное обновление содержания образования.

 
 
 

2. Повышение качества подготовки специалистов.

    Основным  стимулом возникновения сотрудничества является взаимная заинтересованность в повышении качества подготовки специалистов. Предприятия заинтересованы в гибкой форме обучения, оперативно адаптирующейся к изменяющимся условиям и конъюнктуре рынка. Переход  к новому характеру взаимодействия науки, техники, технологий и промышленного  производства вызвал необходимость  изменения системы образования, ее технологий, методик обучения, усиления их действенности по развитию творческого  мышления, ее инновационности, т.е. вызвал необходимость формирования так  называемого "опережающего" образования [2].

    Сама  идея опережающего профессионального  образования как существенного  свойства профессионального образования  лежит в основе развития способностей и возможностей человека самоопределяться в мире профессионального труда  и его подготовки к динамично  меняющимся производству и социосфере. Усиление действия опережающего профессионального  образования, степень и полнота  его проявления становятся также  условием развития самого производства, благодаря повышению общей и  профессиональной готовности возможных  претендентов на те или иные вакантные  места, что делает менее острой проблему "авральной" подготовки и переподготовки кадров к постоянно развивающемуся производству.

    Процесс подготовки кадров не может быть пущен  на самотек, ибо слишком велики издержки при получении предприятием от системы  образования рабочей силы, не приспособленной  к конкретным условиям производства. Отсюда стремление предприятий активно  воздействовать на процесс базовой  профессиональной подготовки. Это означает, в первую очередь, создание внутрифирменных  учебных центров, где труд на производстве сочетается с продолжительным теоретическим курсом. Большинство учебных центров, даже крупных корпораций, не могут обеспечить не только теоретическую часть базовой подготовки высококвалифицированных специалистов, но и опережающий характер подготовки. Отсюда их стремление к активному воздействию на процесс обучения в высших учебных заведениях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Автоматизированные  системы, ориентированные  на управление процессами подготовки кадров.

    В настоящее время одной из характерных  особенностей как систем управления подготовкой специалистов в вузах, так и систем управления персоналом на предприятиях является информатизация, основанная на внедрении новых информационных технологий. Проведенный анализ показал, что в настоящее время практически  все существующие вузовские автоматизированные системы, ориентированные на управление процессами подготовки кадров, не способны учитывать требования конкретных работодателей. Наряду с этим, главной чертой всех рассмотренных систем управления персоналом является их ориентация внутрь предприятия, практически полное отсутствие связей с внешней средой. Поэтому задача создания автоматизированной системы  взаимодействия вуза и предприятий  с целью более качественной подготовки кадров с учетом требований работодателей  и с использованием принципа опережающей  подготовки весьма актуальна [3]. Подобная автоматизированная система управления (АСУ) подготовкой кадров должна обеспечивать:

• интеграцию АСУ персоналом предприятия и АСУ вузом;
• уточнение, обновление и разработку квалификационных характеристик специалистов с учетом будущих задач предприятия;
• учет требований предприятий к содержанию обучения и уровню подготовки кадров вузом;
• оперативное формирование учебных планов подготовки и переподготовки кадров для предприятий с учетом перспектив развития науки, техники и технологий.

 
 

1. Подготовка  кадров.

    В целях проектирования АСУ подготовкой  кадров были разработаны модель специалиста  и модель требуемых знаний. Модель специалиста отражает требования к  личностным качествам будущих специалистов; их профессиональным качествам и  умениям; знаниям, навыкам и умениям  по различным учебным предметам; характеристикам физического и  психического состояния и т.п.

    В состав модели входят тематическая и  семантическая модели. Тематическая модель, по сути дела, - это привычная всем программа читаемого курса. Она строится именно по тематическому принципу, в ней перечисляются разделы и темы, подлежащие изучению. При этом возможна детализация различной степени. В модель были введены понятия модуля - как однородного, функционально законченного раздела дисциплины и учебного элемента - как минимальной неделимой части учебного плана, некоторого понятия предметной области, теоремы, определения и т.п., реализованного в соответствующем модуле.