Функционирования тропов в сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    СОДЕРЖАНИЕ

 

                                                                             

                                                                                                         
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    Использование тропов и их функционирование в сочинениях школьников давно вызывают интерес у исследователей в области языкознания, психологии, а также у литературоведов.

    Но  до сих пор уже изученные объекты не могут дать полные сведения о процессах овладения строем речи, поскольку тема исследования сложна и многопланова, что затрудняет предоставление максимально достоверных выводов по данной области изучения.

    Проблемой изучения детской речи занимались многие ученые. Назовем некоторых из них. Это А. Александров, предметом исследования которого явилась звуковая и психологическая  сторона речи. В. Благовещенский, уделявший  большое внимание лексике, синтаксису, семантике и пр. А.Н. Гвоздев, показавший, когда и как происходит практическое усвоение конкретных грамматических категорий  и форм, и доказавший, что овладение  языком «происходит со строгой закономерностью  и характеризуется у разных детей  одними и теми же чертами» [6, с. 110] и др.

    Изучению  лексики посвящены исследования Т.Г. Дьяконовой, М.И. Омороковой, В.К. Ягодовской и др. Благодаря их трудам мы имеем  некоторое представление об объеме словаря детей, о характере усвоения и использования тех или иных лексических групп.

    Психологическое направление в изучении детской  речи связано с именами П.П. Блонского, Л.С. Выготского, И.И. Жинкина, А.М. Леушиной.

    Таким образом, накапливается значительное количество информации по проблеме детской  речи, отрабатывается методика ее изучения.

      Тема выпускной квалификационной  работы – «Использование тропов в сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов».

    Актуальность  данной темы обусловлена необходимостью совершенствования речи учащихся, обогащения ее изобразительными средствами, значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка. Необходимо вводить упражнения на уроке русского языка, формирующие образность речи учащихся. Актуальность диктуется еще и тем фактом, что сегодня в процессе итоговой аттестации учащимся на ЕГЭ предлагаются задания по анализу текста и выявлению в нем различных языковых средств изобразительности.

    Кроме того исследование творческих работ  учащихся помогает выявить особенности употребления тропов, а также создать представление о том, в каких работах наиболее  частотны слова в переносном, иносказательном значении. Таким образом, можно проследить динамику развития речи учащихся. Достаточно серьёзной проблемой в обучении учащихся русскому языку является, как правило, низкий показатель овладения культуры письменной речи. Весомой причиной, затрудняющей процесс «окультуривания» становится неизученность языковых особенностей письменной речи школьников [18, с. 138]. В связи с этим, работа направлена на дальнейший поиск путей коррекции речевого развития детей на уровне лексики.

    Цель: выявить особенности функционирования тропов в сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов.

    Основные  задачи исследования заключаются в  следующем:

1. проанализировать лингвометодическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. проанализировать сочинения учащихся 5-х и 7-х классов, выявить в них случаи употребления тропов (эпитеты, метафоры, сравнения);
3. выявить частеречную принадлежность тропов;
4. выявить особенности влияния темы сочинения на выбор учащимися тропов;
5. определить уровень  овладения изобразительными средствами учащимися на основе полученных данных.

    Объект: сочинения учащихся 5-х и 7-х классов школ города Канска.

    Предмет: тропы, используемые учащимися в сочинениях.

    Источники исследования: монографии, методические пособия по развитию речи, периодические издания – журналы, словари.

    Материалом  для исследования послужили 3623 случая употребления слов в переносном значении в 150 сочинениях учащихся 5-х классов МОУ СОШ № 21 г. Канска, а также МОУ «Большеключинская ООШ № 4», МОУ «Новониколаевской СОШ № 9» Рыбинского района и 1316 слов в 150 сочинениях учащихся 7-х классов МОУ СОШ №21, №18, и №19 г.Канска.

    Методы  исследования:

1. описательный;
2. сопоставительный, дающий возможность сравнить частотность употребления разных видов тропов, а также использование  их учащимися;
3. статистический, помогающий выявить  процентное соотношение разных классных коллективов и выбор тропов в сочинениях.

    Теоретическая значимость определяется тем, что содержащиеся в работе выводы могут использоваться в дальнейших исследованиях в  области развития речи учащихся, лингвистики и методики преподавания русского языка.

    Практическая  значимость: данные и наблюдения работы можно использовать в работе учителя при подготовке к уроку, ГИА и ЕГЭ, элективным курсам.

    Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, литературы, приложения. Объём работы 73 стр.

    Результаты  нашего исследования апробированы на «Факультетских чтениях» в 2010 году, на «Далевских чтениях» (работа заняла 3 место), на «Днях науки» в рамках недели факультета в 2011 году, на государственной  практике в МОУ СОШ № 21, а также  отражены в публикации во 2-ом томе «Региональные  научные студенческие Далевские  чтения». 
 
 

Глава I. Творческая работа как средство развития

    речи  учащихся 

    

1. Понятие творческая работа в методике русского языка

 

    Творческая  работа – совокупность тех видов работ, в которых проявляется наиболее высокая самостоятельность учащихся. В творческих работах учащихся отражается личность школьника, его чувства, взгляды, жизненная позиция. Творческая работа – это сильное воспитательное средство. К числу творческих работ относятся не только сочинения, но и те виды изложений и пересказов, в которых есть элементы творчества: изложения с изменением лица рассказчика, с изменением сюжета и т.д. Творчество учащихся – это создание образа, оригинальное использование тропов, антитез и пр. [2, с. 113].

    Творческими, свободными являются сочинения на нелитературные темы [23, с.5]. Нелитературным сочинениям  в IV – VI классах отводится большое место. Следует отметить, что и учащиеся отдают им предпочтение. Сочинения, основанные на материале из жизни, помогают детям глубже осознать окружающую их действительность, познать самих себя [22, с. 7].

    В опыте таких сочинений, по мнению М.А. Рыбниковой, – путь к становлению  образованного читателя и воспитанию личности учащегося: «Что же происходит, когда ученик пишет сочинение? Он дает известный строй логически  расположенных мыслей. Эти мысли  рождают словесную форму, мы ждем наиболее полновесных … слов. В  этом потоке мыслей и слов ученик обнаруживает себя, показывает свою личность» [12, с. 15].

    Учитель-практик В.В. Литвинов, обобщивший свой богатый методический опыт, рассматривал сочинение как «творение» «произведения» и ценил формулировки тем, которые заставляют школьника «выразить его личное отношение к произведению, т.е., в сущности,  говорить не только об этом произведении, но и о себе» [8, с. 45]. Он писал, что творческие сочинения помогают «бороться со штампами и трафаретностью речи учеников» [2, с. 114].

    К числу творческих работ относятся  не только сочинения, но и те виды изложений  и пересказов, в которых есть элементы творчества: изложения с изменением лица рассказчика, с изменением сюжета и т.д.

    Посредством изложения обогащается речь школьника: под влиянием языковых особенностей исходного текста учащиеся начинают использовать в своей речи более  разнообразные по структуре грамматические конструкции [34, с. 58].

    Анализируя  содержание исходного текста,  школьники  учатся выделять главное и второстепенное, делить смысловые отрезки и устанавливать  между ними связь, составлять план и  др. Это важные общеучебные умения, связанные с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, овладение которыми необходимо как для учебной работы, так и для будущей практической деятельности.

    Ученый-методист М.А. Рыбникова видела большой смысл  в творческих работах, настаивала на них «прежде всего потому, что  с их помощью мы учим ребят видеть, смотреть, наблюдать, понимать людей, осознавать самих себя» [23, с. 99].

    Итак, теперь рассмотрим более подробно один из видов творческих работ – сочинение.  

2. Сочинение как вид творческой работы

 

    Сочинение – вид письменной школьной работы – изложение своих мыслей, знаний на заданную тему [31, с. 752].

      А.Д. Алферов писал, что сочинения  – это не только «упражнения  в форме и стиле», что «упражнения,  преследующие только задачи стиля,  – то же, что одни гаммы да  экзерсисы для музыки… для  обучения языку нужна естественная и осмысленная работа над выражением собственной мысли»   [24, с. 115].

    Сочинение – это творчество: оно развивает воображение, дисциплинирует мысль и речь, в нем происходит акт самовыражения [34, с. 320].

    Подлинно  творческое направление создал великий  писатель и педагог Л.Н. Толстой. В статье «Кому у кого учиться  писать: ребятам у нас или нам  у ребят» он описал свой поиск методики самостоятельного детского сочинения. В Яснополянской школе дети сообща, с участием учителя – Л.Н. Толстого, сочиняли рассказ по пословице  «ложкой кормит, а стеблем глаз колет». Дети были увлечены творчеством; Л.Н. Толстой был поражен их знанием народной жизни, их наблюдательностью. «Я чувствовал, – пишет Л.Н. Толстой, – что для него (Федьки) раскрылся новый мир наслаждений и страданий – мир искусства; мне казалось, что я подсмотрел… зарождение цветка поэзии…, совершенно неожиданно открылся мне тот философский камень, которого я тщетно искал два года, – искусство учить выражению мыслей» [31, с. 135].