Функционирования тропов в сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов

    В ходе исследования мы подсчитали количество слов, которое приходится на одного ученика, их число составило 97 словоупотреблений в 5-ом классе и 116 в 7-ом. Что же касается гендерного аспекта, то в 5-х классах девочки используют в работах до 130 слов в, а мальчики только 103 слова. В 7-ых классах число слов в сочинениях возрастает до 165 у девочек и до 130 у мальчиков. Такой фактор указывает на то, словарный запас девочек, горазды выше, чем у мальчиков как в возрасте 10, так и 13 лет.

    После мы  перешли к рассмотрению слов, употреблённых в переносном значении – тропам. Оказалось, что тропированная речь занимает 7,5 % от общего числа слов в 5-х классах и 10,3% в 7-х. Сюда вошли эпитеты, метафоры и сравнения, так как их в данных работах оказалось значительно больше, нежели других изобразительных средств, которые составили от 1 до 3 словоупотреблений в работах пятиклассников и от 3 до 8 словоупотреблений в работах семиклассников.

    Затем нами были выполнены подсчёты, которые  помогли выявлению следующих  данных.

    Оказалось, что в творческих работах пятиклассников преобладают эпитеты - 60,64% (жемчужный снег, живая картина) от общего объема, метафоры составляют - 35, 5% (лапы деревьев, шапки деревьев), последнее место по употребительности занимают сравнения - 4,04% (снег как сахар) .Что касается сочинений семиклассников, то в них количество эпитетов снижается, их насчитывается 40% (задорная кукла, мужественные деревья), количество метафор заметно возрастает - 38% (разлука-гибель, небо хмурится), больше становится и сравнений - 22% (семья как муравейник, снег как бриллианты). Остальных тропов и в тех и других классах насчитывается единицы. Данный факт связан с тем, что эпитеты для пятиклассников являются наиболее усвоенным тропом, потому как они гораздо чаще встречаются в текстах художественной литературы и в дидактическом материале, используемом  на уроках русского языка. Что же касается метафоры, то это средство пятиклассники используют в творческих работах гораздо реже и в большинстве случаев пользуются метафорами-шаблонами. В отличие от пятиклассников, учащиеся 7-х классов используют метафору  в своих творческих работах гораздо чаще, нежели эпитеты, потому как её роль становится осознанной учениками. Сравнение также становятся усвоенным тропом.

    Теперь  перейдём к подробному анализу использования тропов, в творческих работах учащихся. 

    3.2.1.    Особенности употребления эпитетов 

    В двух предыдущих главах мы выявили, какие  лексические особенности свойственны  учащимся V-х классов, теперь подробно рассмотрим своеобразие тропированных единиц, используемых в творческих работах.

    В общей выборке по методике А. Шалыгина автора популярной «Теории словесности» нами были выделены эпитеты, метафоры и сравнения, которые учащиеся использовали в своих творческих работах.

    По  его мнению, эпитет является «одним из весьма действительных средств, усиливающих  картинность и эмоциональность  речи. Так называется слово или  несколько слов, приданных к обычному названию предмета для того, чтобы  усилить его выразительность, подчеркнуть  в предмете один из его признаков – тот, который в данном случае важно выдвинуть на первый план, как бы рекомендовать особому вниманию читателя [46, с.12]. Так, например, в словосочетании ленивый ручеёк,  употреблённом в сочинении пятиклассника эпитет ленивый выбран учащимся неслучайно, так он пытался сделать акцент на медлительном течении ручья, используя данное прилагательное. Проанализировав эпитеты, мы выявили, что в роли них в большинстве случаев выступают имена прилагательные - 72,7% (красивая клубника, чудесная зима), заметно меньше в роли эпитетов учащиеся используют существительные - 27,3% (серп-месяц, зима-волшебница), других частей речи не наблюдается. Учащиеся 7-х классов чаще всего используют в роли эпитета имена существительные - 49%(весна-царица, мороз-красный нос).

    Кроме того количество употребляемых эпитетов зависит от тематики сочинений. Так  у пятиклассников превалирующее их число в работах, которые связаны с описанием явлений природе - 38,8% (проказница зима),  21,3% (ласковый пёс) использовано школьниками в сочинениях о домашних питомцах, чуть меньше о семье -19,2% (смелые люди), отдых - 11,3% (вялое солнце), и всего 6,7% эпитетов было использовано для описания деятельности человека, а именно различного рода профессий. В 7-ом классе складывается несколько иная картина. Превалирующее число эпитетов использовано в сочинениях о природе - 57% (бесконечное небо), а также в сочинениях об отдыхе - 43% (потрясающие выходные).

    Таким образом, на основе полученных данных, мы выявили ряд закономерностей. Первое: большинство учащиеся пятых  классов в творческих работах  используют в качестве эпитетов  прилагательные, количество существительных  гораздо ниже. В сочинениях семиклассников возрастает число эпитетов-существительных.

    Такой факт свидетельствуют о том, что  в возрасте 10-11 лет ребёнок основывается, прежде всего, на образном мышлении и  даёт воображаемому объекту характеристику с помощью подбора имён прилагательных, которые по его мнение отражают его особенности, а к 13 годам существительные вытесняют прилагательные, тем самым дети находят сходства между предметами и дают им характеристику с помощью имён существительных.

    Другим  важным фактором является тематика творческих произведений. В ходе анализа, мы обнаружили, что пятиклассники употребляют больше эпитетов при описании природы, а количество эпитетов в темах, касающихся деятельности человека  составляет единицы. Учащиеся 7-х классов в равной мере используют выразительные средства  в сочинениях, связанных с описанием деятельности, семьи и труда, чего не выявлено в работах пятиклассников. 
 

    3.2.2.    Особенности употребления метафор 

    Метафора  – один из основных приемов познания объектов действительности, их наименования, создания художественных образов и  порождения новых значений. Для обнаружения  её в тексте мы также пользовались методикой А. Шалыгина.

      Метафора - употребление слова в  переносном значении; словосочетание, характеризующее данное явление  путем перенесения на него  признаков, присущих другому явлению  (в силу того или иного сходства  сближаемых явлений), которое таким  образом его замещает. Своеобразие  метафоры как вида тропа в  том, что она представляет собой  сравнение, члены которого настолько  слились, что первый член (то, что  сравнивалось) вытеснен и полностью  замещен вторым (то, с чем сравнивалось) [1, с. 142]. Например, в словосочетании дедушка и бабушка – герои, взятого из работ пятиклассника, метафора герой в понимании учащегося мыслится как человек, который прошёл через тяготы жизни и является образцом для внуков.

      В отличие от эпитетов количество метафор в творческих работах пятиклассников  значительно меньше - 35,32%, в роли которых преобладают существительные - 89,4% (лапы деревьев, шапки деревьев), а также глаголы - 10,6% (кроны смотрят, бежит ручей). Семиклассники наоборот отдают предпочтение глаголам - 58% (солнце резвится, дождь ворчит), число существительных сокращается - 42% (шуба леса, кудри берёз).

    Такое частеречное своеобразие коренным образом зависит от тематики творческих работ. Пятиклассники в большинстве случаев используют метафоры в работах о семье - 43,4% (семья-главное на свете), 35,54% - о деятельности человека (учитель-лекарь), 16,87% - о домашних питомцах (Бим ворчал), 4, 22% - употреблено в сочинениях об отдыхе (природа плачет). В работах семиклассников метафора преобладает также как и в 5-х классах в сочинениях о семье - 61% (отец-глава семьи), 32% в работах о деятельности человека (труд-ценность) и 7% этого тропа употреблено в рассказах об отдыхе (настроение прыгает).

    Из  этого следует, что метафора служит для описания абстрактных понятий  – семейных ценностей и профессий, при чём пятиклассники используют при этом только существительные, тогда  как для изображения своих  домашних питомцев и отдыха, они  используют исключительно глаголы. Такой факт свидетельствует о  том, что глаголы-метафоры необходимы как средства изображения действий и качеств, а существительные-метафоры для описания абстрактного объекта. 

    3.2.3.    Особенности употребления сравнений 

    Как художественный приём, сравнение - это сопоставления двух явлений, предметов, людей и их черт и т.д. - по признаку, наиболее выражающему замысел, позицию, мироощущение автора.

    В результате сопоставления лиц, характеров, событий с другими объектами  сравнения изображаемое как бы конкретизируется, становится более очевидным и выразительным [48 , с. 69].

    Пользуясь данной методикой, мы вычленили сравнения  из общей выборки, их число составило 4,04%. Абсолютно все из них оказались  именами существительными. Рассмотрим предложение, снежинки сияют как бриллианты. В данном случае существительное бриллианты является сравнением и указывает на то, что блеск снежинок подобен блеску драгоценных камней. В сочинениях учащихся 5-х и 7-х классов сравнения встречаются исключительно при описании домашних питомцев (Джон будто гордый человек, кот как юла).

    Проанализировав все сравнения, мы обнаружили важную особенность их употребления. Данный троп школьники используют с полным осознанием его функции. Но больше 90% учащихся используют метафору как прототип сравнения, то есть, по мнению пятиклассника, она более точно может «охарактеризовать» тот или иной предмет.

    Подводя итоги третьей главе, необходимо сделать следующие выводы:

1. В сочинениях пятиклассников преобладают эпитеты, большинство из которых имена прилагательные.
2. В творческих работах семиклассников преобладают метафоры, большинство из которых имена существительные и глаголы.
3. И в тех и в других классах количество тропов зависит от тематики сочинений.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Подводя итоги данной работы, следует отметить, что речь – основа умственной деятельности, поскольку умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать  формируется в процессе овладения  знаниями через речь.

    Все авторы едины во мнении, что научить  писать можно, лишь пробудив мотивацию  школьников. По мнению виднейшего психолога  и журналиста ХIХ в. В.Д. Сиповского, мотивом творчества можно считать «какую-то сильно заинтересовавшую» ученика мысль, «которая одарит сознанием все те понятия и мысли, которые уже составляют достояние его души…» [18, с. 153].

    В результате данного исследования, были сделаны следующие выводы:

    1.  Сочинения как творческие работы, способствуют развитию речи учащихся, обогащают речь школьника, делают ее более образной и выразительной, учат выделять главное и второстепенное, делить смысловые отрезки и устанавливать между ними связь, составлять план и т.д. Это важные общеучебные умения, связанные с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, овладение которыми необходимо как для учебной работы, так и для будущей практической деятельности.  

    2.  Сочинения как творческие работы являются объективным материалом для диагностики процесса развития  лексического строя речи детей младшего подросткового возраста.

3. У детей младшего подросткового возраста развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается лексическая  система языка; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов.
4. В пятых классах эпитеты преобладают над метафорами и сравнениями, в седьмых число метафор значительно увеличивается.
5. Учащиеся 5-х классов отдают предподчение эпитетам-прилагательным, а учащиеся 7-х классов метафорам-существительным.
6. Количество использованных тропов коренным образом зависит от тематики сочинений.

         Данный факт связан с тем, что эпитеты для пятиклассников и семиклассников являются наиболее усвоенной категорией, потому как они гораздо чаще встречаются в текстах художественной литературы и в используемом материале на уроках русского языка. Что же касается метафоры, то это средство учащиеся используют в творческих работах гораздо реже и в большинстве случаев пользуются метафорами-шаблонами, которые в виде ярких образов запечатлелись в их памяти. В отличие от эпитетов и метафор, сравнения оказались менее частотными, так как для школьников их роль в полной мере выражает метафора.