Интерактивные методы обучения на уроках математики в 7-8 классах

Федеральное автономное образовательное  учреждение

Северо-восточный  Федеральный университет  им. М.К.Аммосова

Институт  математики и информатики

Кафедра методики преподавания математики 
 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

На  тему: «Интерактивные методы обучения на уроках математики в 7-8 классах»  
 
 
 
 

Выполнил: студентка IV курса ИМиИ, гр. МПО-07-1 Босоева Мария Степановна

Научный рук-ль: Винокурова Светлана Захаровна 
 
 

Якутск 2010г.

Содержание: 

Содержание……………………………………………………………………..…2

Введение……………………………………………………………………..…….3

Цель  и задача……………………………………………………………………..4

Актуальность……………………………………………………………………..5

Глава1. Основная часть………………………………………………………….6

1. Интерактивные методы обучения…………………………………...6
2. Интерактивные технологии…………………………………………8
3. Описание системы работы………………………………………….12
4. Методы обучения……………………………………………………13
5. Организация учебного пространства……………………………..13
6. Формирование групп……………………………………………….14
7. Организация групповой работы…………………………………..15

Глава2. Практическая часть………………………………………………..……18

1. Мое практическое начало по интерактивному методу обучения…………………………………………………………………..18

Заключение………………………………………………………………….…....23

Использованная  литература…………………………………………………….24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение: 

   Передовая педагогика наших дней написала на своих знаменах слова "антропоцентризм", "гуманистическая направленность", "личностная ориентация". Актуальной задачей современной школы является реализация компетентностного подхода  в образовании, а именно, формирование ключевых компетентностей, обобщенных и прикладных предметных умений, жизненных  навыков.

   Вопросы активизации учения школьников относятся  к   числу  наиболее значимых  проблем современной педагогической науки и  практики.  Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение  и развитие  носят  деятельностный  характер   и   от   качества   учения   как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

   Современные учебники, пособия для учителей позволяют  при должной подготовке строить  урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание и другие виды познавательной деятельности. Продуктивный урок должен формировать не только глубокие и  прочные знания, но и умения использовать их в различных ситуациях, самостоятельно добывать знания, формировать опыт решения проблем. В связи с  этим остро стоит вопрос о целенаправленной работе по развитию учащихся – интеллектуальных, физических, эмоционально-волевых, познавательных умений. Наилучшие результаты при  решении этой проблемы можно получить только при наличии активной позиции  учащихся в учебном процессе.

   Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается  такое качество деятельности, которое  характеризуется высоким уровнем  мотивации, осознанной потребности  в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает  нечасто, она является следствием целенаправленного  взаимодействия  и организации педагогической среды, т.е. применения педагогической технологии (системы работы учителя). В последние года разработаны технологии, которые призваны решать ряд проблем, возникающих перед учителем.

   К таким технологиям можно отнести:

   - технологию гуманно-личностного  образования Ш.А. Амонашвили; 
- интенсивного развивающего обучения Л.В. Занкова; 
- проблемного обучения А.М. Матюшкина.

   Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал обоюдно  интересным, значимым и для педагога и для учащегося?

   Педагогика  предлагает различные пути: воспитание ответственности, развитие мотивации, адаптирование учебного материала  к учебным возможностям учащего  и др. Современная образовательная  ситуация требует поиска и освоения новых форм учебных взаимодействий между участниками процесса обучения.

   В русле этих поисков десять лет  назад в пространстве педагогики начало разрабатываться еще одно направление – учебный диалог. Сегодня появился новый  подход – интерактивное обучение (inter – между, aktio – действие). Этот подход оказался для меня наиболее реальным путем обеспечения положительной мотивации учащихся к изучению математики, формирования устойчивого познавательного интереса учащихся к предмету, повышения качества знаний, создания педагогических условий для развития способностей учащихся. 

   Цель  и задачи: 

• Описать систему  педагогической деятельности по использованию  интерактивных методов обучения, способствующих формированию познавательной активности учащихся на первой ступени  обучения;
• воспитание интереса к математике через игровую деятельность;
• продолжить формирование интереса к математике, обобщить и систематизировать полученные знания через положительные эмоции и соревнование, которое повышает самоконтроль учащихся, приучает их к соблюдению установленных правил, а главное хорошо активизирует мыслительную деятельность;
• Развивать мышление, наблюдательность, взаимопомощь, сообразительность и чувство товарищества.

 

   Актуальность: 

   Динамическое  развитие страны требует от школы  формирования личности активной, организованной и ответственной, стремящейся к  постоянному самообразованию и  совершенствованию, с творческим подходом к любому делу, способной быстро переучиваться. Главную роль в приобретении этих качеств играет обучение учащихся умениям планировать свою деятельность, свободно ориентироваться в потоке информации, работать не только индивидуально, но и в коллективе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава1. Основная часть

1. Интерактивные методы обучения

   Интерактивное обучение – это обучение, погруженное  в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное  обучение сохраняет конечную цель и  основное содержание образовательного процесса. Оно  видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.

   Общение - сложный, многоплановый процесс  установления и развития контактов  между людьми, порождаемый потребностями  в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку  совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого  человека.

   Традиционно выделяется три стороны общения.

   –       информативную (обмен информацией);

   –       интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);

   –       перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).

   Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три названные стороны.

   Общение может проходить как на вербальном, так и невербальном уровне.

   Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение  точности восприятия, увеличивается  результативность работы памяти, более  интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, такие как - устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии; способность анализировать  деятельность партнера, видеть его  мотивы, цели; воображения (в данном случае имеется в виду умение ставить  себя на место других). В условиях общения активно протекают процессы самоконтроля, отчетливее осознаются "провалы" и "сомнительные места" (те части материала, которые не один из партнеров не может воспроизвести). В процессе общения происходит воспитание культуры чувств и эмоций, развитие способности к сочувствию, сопереживанию, способностей управления своим поведением, познать самого себя.

   Сотрудничество  рассматривается психологией как  особая форма человеческих взаимодействий, требующая учета многих факторов (уровня сплоченности коллектива, наличия  действенной обратной связи, реакции  на конфликтные ситуации, готовности к взаимообмену, взаимопомощи и т.д.).

   Психические механизмы совместной деятельности опираются на фундаментальные личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении. В возрастной периодизации детей Д.Б. Эльконина особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей  для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают  и формируются соответствующие  психические новообразования. Значимость общения со сверстниками является ведущим  видом деятельности для подростков 10-15 лет.    

   Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать  с разных точек зрения. Прежде всего, взаимодействие учителя и ученика  связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой.

   В первых двух случаях построение аналогичное (учитель     ученик), отличие в масштабе реализации. Групповая форма организация  учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса.

   Групповая работа как форма коллективной учебной  деятельности есть способ организации  совместных усилий учащихся по решению  поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.

   Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:

   ·        конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

   ·        коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

   ·        социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.  

2. Интерактивные технологии

 

   Интерактивная модель на уроках математики своей  целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых  ученики активно взаимодействуют  между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование  жизненных ситуаций, использование  ролевых игр, формирования у учеников положительной мотивации к математике, осознания значимости этой науки  в практической деятельности.

     Интерактивные технологии применяют  приёмы и методы, которые позволяют  сделать урок необычным, более  насыщенным и интересным, качественно  осваивать учебный материал и  включать мотивационную сферу  ученика. Интерактивную работу  можно применять и на уроках  усвоения материала и на уроках  по применению знаний, на специальных  уроках, а также вместо опроса  или обобщения. Формы интерактивной  работы могут быть групповыми, парными и др. Так как в малой  группе учащийся находится в  более благоприятных условиях  чем при фронтальной работе, часто  используется работа в парах,  которая заключается в том,  что все дети имеют возможность  высказаться, обменяться идеями  со своим напарником, а только  потом огласить их всему классу. Примерами такой работы являются  обсуждение решения текстовой  задачи, мозговой штурм по изучению  нового материала, анализ математического  диктанта и др. От учителя требуется  умение быстро распределить учеников  по парам, дать задание и  оценить результаты работы пары.