Интерактивные методы обучения на уроках математики в 7-8 классах

   Аналогична  деятельность учеников, которые объединяются в ротационные тройки. Этот вариант  кооперативного обучения способствует активному анализу и обсуждению нового материала с целью его  осмысления и усвоения. Каждой тройке даётся вопрос (одинаковый для всех), только он должен иметь неоднозначные  ответы, а ученики каждый по очереди  отвечают на вопрос, затем происходит перемещение всех учеников. Следующим  методом обучения математике, который  используется для развития умения общаться в группе, умения убеждать и вести  дискуссию, является метод «два – четыре – все вместе». Он заключается в том, что учащимся даётся гипотетическая ситуация и 1-2 минуты для обдумывания индивидуального ответа или решения. Затем ученики объединяются в пары и проводят обсуждение своих идей друг с другом. Далее происходит высказывание каждого в паре и общее обсуждение, обязательным является то, что пары должны прийти к консенсусу в отношении ответа. Затем учитель объединяет пары в четвёрки по своему усмотрению и происходит дальнейший поиск ответа, только теперь к общему решению должна прийти вся четвёрка. Таким образом, можно плавно перейти к коллективному обсуждению вопроса и все дети активно работают, обсуждая и заодно активно усваивая материал.

   Совершенно  новое качество идея интерактивного обучения приобретает с использованием компьютерных технологий. Здесь интерактивность  достигается за счёт специальной  организации обучающих компьютерных программ, а также использованием таких технических средств обучения, как интерактивная доска, интерактивный  планшет и интерактивная система  тестирования. Одной из таких новых  интерактивных технологий в обучении математике в настоящее время  является применение интерактивной  доски, дающей возможность использовать различные стили обучения: визуальные, слуховые, кинестетические, обеспечивая  живое взаимодействие учителя и  ученика и постоянный обмен информацией  между ними. Работая с интерактивной  доской, учитель всегда находится  в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с учениками класса. Преподаватель  рассуждая вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекает учащихся в дискуссию и побуждает их записывать свои идеи на доске, позволяя тем самым осмысленно понять изучаемый  материал. Информация на интерактивной  доске становится центром внимания для всего класса. Благодаря наглядности  и интерактивности, все учащиеся в классе вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание  и запоминание материала, закрепляются и совершенствуются приобретаемые на уроках речевые навыки.

   Интерактивная доска –это визуальный ресурс, который  помогает преподавателю излагать новый  материал очень живо и увлекательно, позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной  проблеме.

   Математика  отличается абстрактностью объектов, а исследовательская деятельность с математическим содержанием носит  преимущественно мыслительный характер. С помощью заданий на интерактивной  доске можно сделать видимыми, наглядными изучаемые процессы, сложные  для понимания. При обучении математике задания, выполняемые на интерактивной  доске, больше всего подходят для  развития исследовательского умения устанавливать  влияние изменения условий на изменение объекта, они хороши тем, что позволяют ученику видеть, как вводимые им данные влияют на ситуацию, к каким изменениям они приводят Главное отличие таких моделей  в том, что они могут быть динамическими. Их использование вместе с другими  моделями позволяет ученикам наблюдать  процесс изменения и фиксировать  его результат. Выполнение заданий  направлено не столько на применение имеющихся знаний, сколько на открытие новых, на обобщение знаний. [Использование  интерактивной доски вносит в  учебный процесс обучения математике новое качество, так как программное  обеспечение, поставляемое вместе с  интерактивной доской, позволяет  несколькими прикосновениями маркера  рисовать прямую линию, треугольник, прямоугольник  или круг. При необходимости можно  изменить размеры фигуры, перевернуть  или перенести на другой участок  доски. На уроках геометрии можно, разобрав задачу, сделать быстро цветной, аккуратный, четкий чертеж, а потом решать задачу, записывая решение, выделяя главное  на чертеже; используя шаблоны, можно  моментально начертить координатную прямую, координатную плоскость; показать измерение с помощью линейки и транспортира, использовать интерактивную доску для проверки домашних заданий и выполнения устных упражнений. При проверке домашнего задания можно дать не только правильные ответы, но и образец решения, отсканировав верно выполненную домашнюю работу. Применение интерактивной доски на уроках математики дает целый ряд следующих преимуществ как учителю, так и учащимся: обеспечение более ясной, эффективной и динамичной подачи материала за счет использования презентаций и других ресурсов, возможности рисовать и делать записи поверх любых приложений, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени; развитие мотивации учащихся благодаря разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов; обеспечение хорошего темпа урока; предоставление возможности сохранения использованных файлов в школьной сети для организации повторения изученного материала; упрощение проверки усвоенного материала на основе сохраненных файлов; обеспечение многократного использования педагогами разработанных материалов, обмена материалами друг с другом .

   Таким образом, интерактивное обучение –  несомненно, интересное, творческое, перспективное  направление методики обучения математики.

3. Описание системы работы

   Важно оптимально сочетать в зависимости  от целей урока, формы организации  познавательной деятельности, методы обучения и содержание учебного материала.

   Изучение  новой темы начинаю со знакомства учащихся с планом изучения данной темы  или совместного планирования (в зависимости от  конкретного класса). Например, 7 класс  тема «Уравнения с одним неизвестным» -10 часов.

   Из  таблицы учащиеся  видят, на каких уроках будет осуществляться изучение нового материала, отработка ЗУНов, контроль, рефлексия, коррекция; где работа будет организованна в группе, индивидуально, фронтально. На каких уроках отметки получат все. Самостоятельные работы обязательно составляю дифференцированно.  Учащиеся оценили доступность такой информации.

4. Методы обучения

 

   Организация интерактивного обучения осуществляется на любом этапе изучения темы, в  зависимости от содержания учебного материала, уровня подготовки класса используются различные методы обучения. Но, как  правило, при изучении нового материала  чаще всего использую для формирования теоретических знаний – проблемно-поисковые  методы, для формирования фактических  знаний – репродуктивные методы, так  как для организации работы необходимы базовые знания по теме. На этапе  формирования знаний, умений и навыков  репродуктивные методы  постепенно заменяю начастично поисковые, так как необходимо формирование умений учащихся использовать полученные знания в нестандартной, измененной ситуации. Кроме того, на этом этапе, а также на этапе обобщения и систематизации знаний и умений использую проблемные и исследовательские методы, метод проектов.  

5. Организация учебного пространства

 

   При интерактивном обучении важнейшим  условием является организация учебного пространства. Традиционная расстановка  парт, когда дети видят затылки  впередисидящих и только одно лицо – лицо  учителя, здесь не уместна. Необходимо искать оптимальные варианты расстановки учебных мест в зависимости от количества групп, числа учащихся в каждой группе. При входе в класс, где учебное пространство организованно иначе, чем обычно, у учащихся возникает ответная реакция: готовность включиться в соответствующие обстановке формы учебных взаимодействий. Внутренняя готовность учащихся сокращает время, необходимое им для настройки на форму и содержание интерактивного обучения.

6. Формирование групп

 

   Особое  внимание  уделяю формированию групп. Существует два основных принципа формирования – свободное (по желанию) и организованное учителем. Предпочтение отдаю организованным группам т.к. симпатии учащихся не позволяют сформировать группы необходимые для работы на уроке (с учетом содержания материала, планируемых форм организаций их деятельности), но при этом учитываю и мнение учащихся,  называю это полуорганизованными группами.

   Пример  способа формирования:

   ·        называю количественный состав группы, даю две - три минуты на сбор групп, иногда распределяю только «лидеров», остальных они набирают сами;

   ·        учащиеся при входе берут карточки, определяющие их место в группе;

   ·        на столе заданием вниз  лежат карточки, которые объединены общей темой. Задание учащимся - быстро организовать тематические группы.

   Организованное  распределение происходит следующим  образом:

   ·        на столах заранее подготовлен список участников микрогруппы;

   ·        при входе в класс раздают учащимся карточки-пропуски к тому или иному учебному столу;

   ·        учащиеся знают, что на столе с литерой "А" находятся более сложные задания, на столе с литерой "В" - более легкие, поэтому каждый выбирает себе задание по силам, а вместе с ним и номер группы, в которой он будет работать.

   По  моему мнению, лучше всего организовывать группу с обязательным, но сменным  составом, предотвращая возможность  возникновения соперничающих друг с другом  внутриклассных группировок.   

7. Организация групповой работы

 

   При организации групповой работы придерживаюсь  следующих этапов, рекомендуемых  Г.К.Селевко:

   1.    Подготовка к выполнению группового задания:

   · постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

   · выработка правил, инструктажа о последовательности работы (лучше, если вырабатывается самими учащимися);

   · раздача дидактического материала по группам.

   2.    Групповая работа:

   · знакомство  с материалом, планирование работы в группе;

   · распределение заданий внутри группы;

   · индивидуальное выполнение задания;

   · обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

   ·     обсуждение общего задания (замечания, уточнения, дополнения, обобщения);

   ·        подведение итогов группового задания, выводы.

   3.    Заключительная часть:

   · презентация группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом;

   · анализ познавательной задачи; рефлексия;

   · общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи;

   · дополнительная информация учителя на группу.

   Формирование  групповой общности можно начать со своеобразной разминки – эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной  и т.д. Учащимся можно предложить кратко ответить на вопросы: «Что ты ждешь  от урока, занятия?», «Что тебе уже  известно по теме?», хорошо помогают созданию нужной ауры выбор эпиграфа к уроку, необычное приветствие учителя и т.д.

   В процессе поиска решения задачи при  интерактивном обучении происходит столкновение различных точек зрения учащихся. Поэтому необходимо познакомить  учащихся с нормами поведения  при интерактивном общении*.

   При проведении рефлексии использую  прием написания синквейна*, заполнения таблицы ЗУХ*,  предлагаю учащимся закончить предложения:

   Сегодня на уроке…

   Работа  в группе мне …

   Хочется пожелать, чтобы… и др.  

   Опыт  показывает, что если вводную часть  взять за единицу времени, то групповая  работа должна продолжаться приблизительно 6 единиц, заключительная часть – 2 единицы.

   Во  время групповой работы учитель  выполняет разнообразные функции:

   - контролирует ход работы в  группах; 
- отвечает на вопросы; 
- регулирует споры, порядок работы; 
- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.