Особенности обучения математике во вспомогательной школе

Учащиеся вспомогательной  школы имеют слабые представления  о величинах, не видят существенной разницы между ними, четко не представляют единиц измерения каждой из величин.

Нередко наблюдается замена одних линейных мер другими, единиц измерения площади единицами  измерения длины или объема, мер  объема — мерами длины или мерами площади.

Причиной этого является отрыв конкретного образа единиц измерения от их названий. За названием  единицы измерения, например сантиметра, квадратного сантиметра, кубического  сантиметра, не стоит реальный образ  этой единицы измерения.

Имея, как правило, плохую моторику, слабость мелких мышц руки, скованность  движений, учащиеся с трудом овладевают навыками работы с линейкой, чертежным  треугольником, циркулем, транспортиром.

Измерения с помощью линейки  они производят часто не от нулевого деления, а либо от конца линейки, либо от единицы.

При сравнении углов учащиеся длительное время овладевают навыком  правильного совмещения вершины  измеряемого угла и чертежного треугольника. При использовании транспортира они делают ошибки как при измерении, так и при построении углов: вершину угла совмещают не с центром транспортира, а с началом линейки транспортира, затрудняются в определении градусного значения угла по шкале транспортира.

У учащихся вспомогательной  школы слабо развит глазомер, поэтому  он допускают значительные ошибки в  приближенной оценке расстояния, при  сравнении сторон отдельных геометрических фигур.

У умственно отсталых школьников наблюдаются трудности при использовании  геометрических знаний в практической деятельности. Это объясняется формализмом  знаний и неумением применять  их на практике, трудностями переноса знаний в новую ситуацию.

Только хорошее знание трудностей и особенностей усвоения геометрического материала учащимися  вспомогательной школы, умение предвидеть эти трудности, использование специфических  приемов обучения, наглядных средств обучения позволит учителю преодолеть у учащихся возможные ошибки и недочеты в усвоении знаний, умений и навыков элементов наглядной геометрии.

Как было показано, объективной  причиной незрелости геометрических представлений  учащихся вспомогательной школы  является недоразвитие способности  к познавательной деятельности.

Наряду с объективными причинами существуют недостатки в  методике преподавания геометрического  материала во вспомогательной школе:

1)  Неправомерное сокращение  пропедевтического периода обучения  элементам наглядной геометрии,  который должен помочь развитию  ориентировки в окружающей обстановке, овладению необходимой пространственной  терминологией и умением ребенка  пользоваться ею в игровой,  учебной и практической деятельности.

2) Сокращение периода  накопления  геометрических сведений, формирования представлений.

3) Формализм в методике формирования геометрических представлений, который выражается в следующем:

а) недостаточная опора на кинестезию и тактильную чувствительность,  чрезмерно большая опора  на  зрительные восприятия;

б) недостаточное и несистематическое использование практической деятельности самих учащихся, малое количество практических работ по измерению, вычерчиванию фигур, моделированию, конструированию, лепке, слабая связь преподавания элементов наглядной геометрии с другими учебными предметами и особенно с уроками трудовой подготовки, с жизнью; с арифметическим материалом;

в) недостаточное использование сравнений для дифференциации и классификации геометрических знаний, недостаточное внимание к вариативности заданий и упражнений.

Учителю вспомогательной  школы следует так организовать процесс обучения наглядной геометрии, чтобы преодолеть характерные ошибки (или совсем их избежать) и трудности  в овладении учащимися геометрическими  знаниями, умениями и навыками. Опыт многих учителей вспомогательной школы  показывает, что эта задача выполнима.