Внедрение модулей в образование

   Выделенные  в работе «Ключевые компетентности как результат образования» [9] ключевые социальные компетентности легли в основу модели микромодулей «воспитание», включающей:

• макромодуль – традиционный , представляющий программу воспитательной работы вуза и систему обеспечения качества подготовки специалиста, достаточно полно исследованный и разработанный;
• микромодули , т.е. пять микромодулей формирования социальных компетентностей: модуль формирования компетентности гражданственности, модуль формирования компетентности здоровьясбережения, модуль формирования компетентности общения, модуль формирования компетентности социального взаимодействия, модуль формирования информационно-технологической компетентности.

   Решение проблемы воспитания наша исследовательская  группа видит через рассмотрение следующих позиций:

• воспитание чего осуществляется в вузе;
• как это воспитание осуществляется в вузе в рамках ГОС ВПО через содержание образования;
• как соотносятся аудиторная и внеаудиторная составляющие воспитания.

   При этом рассматриваются:

• особенности самого воспитания;
• содержание модуля;
• его отличие от других модулей.

   Если суть программы модуля «Воспитание в современном образовании» авторы интерпретируют через его содержание, то мы даем ответ на вопрос «Как осуществляется воспитание?» через воспитание о т н о ш е н и я [12, c. 46]. Воспитывая отношение, формируем компетентность как способность реализовать это отношени е, т.е. мы должны формировать такие компоненты компетентностей, выделенных, сформулированных И.А. Зимней, как знания (когнитивная основа компетентности), готовность к актуализации компетентности, опыт использования знаний, отношение к процессу, содержанию и результату компетентностей, эмоционально-волевую регуляцию ; показать, какие умения формируются; отразить готовность и т.д. [9].

   Актуальность  проблемы воспитания современной молодежи предполагает настоятельную необходимость отражения в ГОС ВПО в разделе «Блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин» и вузовском уровне ГОС ВПО, «Квалификационной характеристике», «Требованиях к специалисту» такой составляющей образования как «воспитание» и позволяет ввести в основную образовательную программу в разделы ряда дисциплин соответствующие курсы, либо ввести «модуль «воспитание» и определить его как совокупность целей, форм, средств воспитания через формирование социальных компетенций, позволяющих личности стать человеком, владеющим основами общей культуры, нравственно и граждански зрелым, толерантным и ориентированным в общечеловеческих и национальных ценностях, а также как совокупность средств оценки воспитанности обучающихся, который можно использовать как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе в рамках факультативов, курсов по выбору, элективных курсов .

   К основным компонентам модуля «воспитание» отнесем  такие как:

   •  цель; содержание воспитания; методы воспитания; формы воспитания; социальные ключевые компетенции; средства оценки воспитанности; программа самовоспитания.

   К особенностям моделирования модуля «воспитание» отнесем следующие:

• процесс воспитания в вузе является продолжением этого процесса на предыдущем этапе воспитания и обучения;
• процессом воспитания пронизан весь процесс подготовки специалиста в вузе: в учебное время и во внеучебное время;
• формы и методы воспитания отличаются от форм обучения;
• выделение средств оценки воспитанности и оценки воспитанности сложнее, чем оценка знаний;
• процесс воспитания не завершается со сроками окончания вуза;
• реализация программы воспитания и самовоспитания сложнее в отличие от программы обучения и др.

   Модель  модуля «воспитание» включает несколько  позиций:

• составляющие модуля «воспитание» рекомендуется включить в ГОС ВПО в раздел 1 «Квалификационная характеристика» и раздел 7 «Требования к специалисту» и он может иметь следующее содержание:
• специалист освоил нормы и правила поведения в социуме; компетентен в плане здорового образа жизни и т.д.

   Только в том случае возможно говорить о вузовской системе обеспечения качества и управлении качеством высшего образования, если вопросы воспитания нашли отражение в ГОСах подготовки специалистов:

• модуль «воспитание» распределен по годам обучения и соотносится с блоком гуманитарных и социально-экономических дисциплин и формирует социальные компетентности через:
• содержание учебных дисциплин;
• либо через содержание пяти микромодулей, формирующих компетентности гражданственности, общения, здоровьясбережения, социального взаимодействия и информационно-технологическую;
• модуль «воспитание» может быть рекомендован для самостоятельного изучения студентами вуза;
• модуль «воспитание» может быть включен в содержание факультативов, спецкурсов, курсов по выбору;
• модуль «воспитание» может быть включен в систему повышения квалификации научно-педагогических кадров вуза с целью обеспечения качества и управлении качеством высшего образования в вузе.

   Моделирование макромодуля «воспитание», характеризуется следующей структурой:

• цель модуля, задачи модуля, содержание модуля, формы реализации модуля; требования к уровню освоения модуля; методтческое обеспечеие модуля; формы его реализации и оценка освоения модуля.

   Каждый  из микромодулей имеет следующую структуру:

• наименование микромодуля; цель микромодуля; объем занятий: 12–14 учебных часов; содержание микромодуля:
• а) ключевые слова;
• б) тематический план;
• в) содержание тем;
• г) литература для обучения по микромодулю;
• задания для самостоятельной работы (упражнения, творческие задания, решение ситуаций, тренинги);
• оценка качества обученности (итоговый тест).

   В заключение подчеркнем, что модульный подход к разработке и методическому  обеспечению проблем воспитания имеет огромное практическое значение на современном этапе развития образования в контексте формирования личности специалиста, адекватной требованиям сегодняшнего времени.

   по материалам доклада 
XV Всероссийской научно-методической конференции  
"Актуальные проблемы качества образования 
и пути их решения в контексте европейских  
и мировых тенденций"  
 

   Концепция модуля оценкии выбора информационных ресурсов для поддержки  принятия решений  в образовании

                                                                                                                 Трейбач А.Л.

   На  сегодняшний день существует большое  количество показателей оценки качества образования, уровня подготовки специалистов, эффективности организации образовательных  процессов. Но для каждой конкретной ситуации необходим определенный набор критериев для проведения оценки. Порой собирается значительное количество статистической информации по различным направлениям, а реально используется только малая ее доля, при этом на сбор данных тратятся финансовые и трудовые ресурсы.

   Менеджмент  должен быть эффективным во всех сферах деятельности, именно поэтому для  повышения результативности управления образовательными процессами, было принято  решение о разработке инструментария, позволяющего помочь лицу принимающему решение в данной области определиться с набором критериев (статистических показателей), которые бы позволили ему провести достаточный анализ, выявить связи между процессами.

   Предполагается  создание предметной онтологии описывающей  систему образования России, процессы в ней протекающие, связи между ними, существующие критерии оценки. Данная онтология будет являться базой знаний для сети агентов, которые, проведя семантический анализ описания проблемной ситуации, вводимого в систему пользователем (лицом, принимающим решение) предлагают список критериев, а также вопросов для опросных листов, проведя анализ по которым можно будет экспертно оценить изображаемую ситуацию. Данная задача будет решена с использованием программного средства Magenta Toolkit.

   Цель работы: создание концепции модуля оценки и выбора информационных ресурсов для поддержки принятия решений в образовании, функционирующего на базе онтологии «Система образования РФ», позволяющей выявлять подмножество критериев оценки образовательной системы для каждой конкретной ситуации, описанной пользователем.

   Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

   1. Определение критериев оценки  системы образования.

   2. Отражение структуры Российского  образования в систему классов объектов и агентов.

   3. Создание предметной онтологии  «Система образования России».

   4. Выявление параметров, которые необходимых  для ввода ЛПР для оценки  агентом проблемной ситуации  и однозначного понимания целей.

   5. Создание интеллектуальных агентов,  реализующих анализ предметной области.

   Данный  модуль должен помочь лицу, принимающему решение о выборе статистических показателей для оценки проблемной ситуации в области образования. Эксперт, введя в модуль описание проблемной ситуации должен в итоге  получить список рекомендованных ему статистических индикаторов, схема работы модуля представлена на рисунке 1. Разрабатываемый модуль является развивающимся, список хранимых в нем индикаторов может пополняться и расширяться. По предложенной схеме возможна оценка не только проблемных ситуаций в области образования, но и в других, необходимо лишь разработать соответствующую онтологию.

   Модуль  оценки и выбора информационных ресурсов для поддержки  принятия решений  в образовании

   Заявка  ЛПР

   (потребности,  описание экспертом ситуации для оценки)

   Ресурсы

   (возможности)

   Статистические  индикаторы

   Предложения для экспертов

   Сбор  информации

   

   Рисунок 1 – Схема работы модуля

   По  результатам изучения критериев, по которым на данный момент происходит мониторинг системы образования  России можно выявить следующие  направления, по которым происходит оценивание: преподаватели, учащиеся, уровень профессиональной подготовки, образовательный кредит, образовательные цели и программы, степени выполнения образовательных программ, работодатели, материальная база, цены на услуги, бюджетное обеспечение, домохозяйства, вспомогательный персонал. Критерии каждого из классов имеют ту или иную степень отношения к другим выделенным классам оценки системы образования. Таким образом, в итоге получаем полный гиперграф их взаимодействия. На рисунке 3 выделены наиболее сильные связи между классами.

   

   Рисунок 2 - Связи между классами критериев  оценки системы образования

   На  основании выделенных классов критериев  оценки системы образования была разработана предметная онтология, концепты данных классов были наделены атрибутами (рис. 3).

   

   Рисунок 3 - Атрибуты онтологии «Оценка системы  образования РФ»

   Следующим этапом работы явилось создание мультиагентной сети, функционирующей на базе разработанной онтологии. Мультиагентная система поддержки принятия решений является системой состоящей из агентов возможностей и, соревнующихся или кооперирующихся между собой, в зависимости от ситуации, с целью дать возможность системе выполнить поставленную задачу.

   При этом главной особенностью подхода  становится самоорганизация между  потребностями и возможностями  системы. Вместо централизованного  решения задачи и построения полностью  оптимального плана действий, каждая потребность и каждая возможность должны самостоятельно принимать решение, какой из возможных вариантов взаимодействия им подходит, и своевременно изменить принятое ранее решение, если находится вариант для его улучшения. Концепция сети «потребности – возможности», для решаемой задачи представлена на рисунке 4.