Внедрение модулей в образование

Министерство  образования Российской Федерации  Самарский Государственный Технический  Университет  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Модульность в  образовании: методики, сущность, технологии 
 
 
 
 

  Работу выполнила студентка II-НТФ-2 
 

Проверила преподаватель:  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                        г. Самара

Содержание  

Вступление…………………………………………………………………………………….3

Внедрение модулей  в образование……………………………………………………………3

Модульный подход в современном образовании...................................................................6

Концепция модуля оценки выбора информационных ресурсов для поддержки принятия решений  в образовании………………………………………………………………………13

Выводы………………………………………………………………………………………...18

Источники……………………………………………………………………………………..20

   Вступление:

     Модульное обучение имеет свои корни как  в педагогической теории, так и  в практике. В общем, основная идея этой технологии состоит в расчленении  содержания каждой дисциплины на составные компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

   Центральным понятием теории модульного обучения является понятие модуль.

     Несмотря  на достаточную традицию использования  технологии модульного обучения существуют различные точки зрения на понимание  модуля и технологии его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и разработки форм и методов обучения. Некоторые зарубежные авторы (В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт и др.) понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко определенных целей. Дж. Рассел определяет модуль как автономную порцию учебного материала.

   В работах  Ю.К. Башлова и В.А. Рыжова мы находим  понимание модуля как определенного  объема информации, необходимой для  выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности. Модуль может включать несколько модульных единиц, каждая из которых содержит описание одной законченной операции или приема. Модульные единицы могут расширять и дополнять содержание модуля в зависимости от требований конкретной профессиональной деятельности.

     На  основе обзора существующих понятий  модульного подхода к организации  обучения под модулем будем понимать структурную единицу содержания обучения, отобранную и дидактически обработанную для достижения определенного  уровня знаний, умений и навыков, устанавливаемого целевой программой действий. Модуль представляет собой относительно самостоятельный, логически завершенный компонент обучения.

   Внедрение модулей в образование

   Подготовлено: Анастасия ПОСОХОВА 
Опубликовано: 10.04.2008 
Выпуск 832

   Наряду  с компетентным подходом и учетом трудозатрат  на обучение в кредитных  единицах, модули являются базовым понятием в рамках идущего  в Европе в последние 10–15 лет широкомасштабного  процесса совершенствования  образовательных  программ и достижения взаимной понятности (прозрачности) систем обучения в различных вузах и странах.

   Но  если вопросам использования кредитных  единиц и реализации компетентного  подхода посвящено много обзорных материалов, то раскрытию принципа модульного построения учебных программ уделяется значительно меньше внимания. О том, что такое модули и как их внедрение отразится на образовании рассказывает декан факультета лингвистики и перевода, доктор филологических наук, профессор Лилия Амиряновна Нефедова.

   — Лилия Амиряновна, расскажите, пожалуйста, о принципе модульного построения учебных программ.

   Россия, присоединившись к Болонской  декларации в 2003 году, приняла на себя обязательства по переработке содержательных установок и формальных принципов  подготовки специалистов с высшим образованием и по существенному изменению подходов к формированию нормативных документов в области образования.  
Данная переработка подразумевает взаимосвязь ряда важнейших компонентов: изменение соотношения аудиторной и самостоятельной работы студентов в сторону увеличения доли самообучения в образовательном процессе; увеличение гибкости образовательных программ, возможность получения первичных профессиональных навыков в нескольких родственных областях деятельности и одновременно профилирование выпускника–бакалавра для продолжения образования на втором уровне по программам специалиста или магистра, входящим в данное направление подготовки.  
Если в традиционной системе обучения главной являлась связь Госстандарт — учебный план — дисциплина — студент, то в новой системе модуль становится одной из важнейших единиц, регулирующих и программу обучения, и деятельность преподавателей, и сам процесс обучения, и оценку знаний вплоть до получения соответствующей квалификации. 
Модульно-компетентностный подход в высшем профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения — модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

   — Что такое модуль?

   Модуль, включенный в данную программу, представляет собой относительно самостоятельную  единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций. Иными словами, модуль — это законченная единица образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе. Соответственно, модульная образовательная программа — это совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение определенными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации. 
При изучении студентами модулей за каждый из них должно начисляться определенное количество кредитов (зачетных единиц), выступающих в качестве меры трудоемкости учебной работы и выражающих совокупность всех составляющих учебного процесса. При начислении кредитов за модуль в трудоемкость засчитываются: аудиторная нагрузка, самостоятельная работа студента, курсовые работы, подготовка и сдача зачетов и экзаменов, а также практики, научно-исследовательская работа студента, написание выпускной квалификационной работы и т. п. Итак, целью освоения образовательно-профессиональной программы становится приобретение студентом определенных компетенций, средством их формирования — модуль как самостоятельная единица образовательно-профессиональной программы, а системой учета трудоемкости обучения — кредиты, начисляемые за освоение каждого модуля.

   — Что дает студенту модульное обучение?

   С позиции  обучающегося — возможность получения  образования с минимальными финансовыми  затратами, в удобной форме, в  удобное время, в своем темпе. 
С позиции обучающего — отсутствие необходимости готовить учебно-методические разработки по каждому курсу, учебнику, программе; высвобождение времени для тьюторства.  
С позиции учебного заведения — возможность обучения большего количества обучающихся теми же силами преподавателей и на той же учебной базе.  
С позиции отрасли — возможность глубже проводить профессиональную подготовку персонала с большим охватом и без значительного увеличения финансовых затрат.  
С позиции общества — предоставление возможности каждому желающему члену общества получить высшее образование и продолжить послевузовское профессиональное образование в системе непрерывного обучения.

   — Как будет контролироваться степень освоения материала студентом?

1. Контроль освоения студентом каждой дисциплины проводится в рамках балльно-рейтинговой системы, включающей рубежную и текущую аттестацию.

 
2. По результатам текущей аттестации  студенту выставляется:  
• зачет в целых единицах — кредитах (1,2,3,4), характеризующих трудоемкость освоения дисциплины;  
• дифференцированная оценка, характеризующая качество освоения студентом знаний.  

3. При переводе  с курса на курс деканат  для каждого курса устанавливает  проходной балл. При этом он  руководствуется средним баллом  — отношение суммы произведений  кредитов на цифровой эквивалент  баллов итоговой оценки по дисциплине к общему количеству кредитов за текущий период обучения.  

4. По результатам  рубежного контроля по каждому  курсу деканат составляет академический  рейтинг студентов. Высокий рейтинг  позволяет студенту получать  льготы и преимущества (льготы  по оплате, приоритет при трудоустройстве, обучение в магистратуре и аспирантуре и др.).  

5. Знания оцениваются  по многобалльной системе.  

6. Аргументированные  сведения о своем академическом  рейтинге студент может получить  в деканате и у преподавателя,  ведущего дисциплину.  

7. В случае, если  студент не набрал необходимое  количество кредитов, предусмотренное  рабочим учебным планом, он имеет  право на повторное изучение  соответствующих курсов на платной  основе.  

8. По собственному  желанию и по согласованию  с деканом факультета студент может быть восстановлен на предыдущем курсе, где по индивидуальному плану он может «добрать» необходимое количество кредитов.  

9. Студент может  (и имеет право) сформировать  свой годовой план с числом  кредитов менее 60, при этом  он заведомо увеличивает срок своего обучения. В этом случае индивидуальный план отдельно утверждается деканом факультета.  
 
 

                       Модульный подход в современном образовании

                                                                                                  Н.А. Морозова, (г. Москва)

   В последние  десятилетия понятие “модуль” достаточно интенсивно исследуется в плане  рассмотрения и разработки содержания самого понятия, его структурной  организации, характеристик и пр.

   Как одно из значимых, понятие «модуль» наряду с достаточно многоплановым использованием этого понятия в разных областях знаний используется и в современной педагогической теории и, в частности, в плане определения места модуля в системе обучения, в общей системе обеспечения качества и управления качеством современного образования.

   Анализ  зарубежной и российской научно-педагогической литературы показал, что зарождение модульного обучения относится к  началу 70-х годов XX века.

   Так, один из основателей модульного обучения Дж. Рассел, определял модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий (1971). По мнению Б. и М. Гольдшмид, модуль – автономная, независимая единица в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей (1972).

   Г. Оуенс понимал модуль как обучающий замкнутый комплекс, в состав которого входят педагог, обучаемые, учебный материал и средства, помогающие обучающемуся и преподавателю реализовать индивидуализированный подход, обеспечить их взаимодействие (1975).

   Современный исследователь П.А. Юцявичене определяет модуль как «блок информации, включающий в себя логически завершенную  единицу учебного материала, целевую  программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [1].

   В одной  из своих первых работ «Инвариантная  модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в  вузе» В.В. Карпов и М.Н. Катханов понятие «модуль», с точки зрения профессионального обучения, определяют следующим образом : «модуль – организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего инженера» [2, c. 70]. Далее авторы отмечают, что «в модуль могут входить подмодули (или микромодули (введено И.А. Зимней)) по признаку его методического формирования. При междисциплинарном подходе учебные дисциплины и даже отдельные разделы и темы в них рассматриваются как части определенных ступеней иерархии профессиональной подготовки. Каждая ступень иерархии может содержать ряд междисциплинарных модулей, которые носят индивидуальный характер с точки зрения учебно-научного знания по специальности и объединены единым требованием к уровню сформированного результата подготовки в соответствии с трехуровневой психолого-профессиональной иерархией: