Московский  городской педагогический 

университет

кафедра специальной психологии и педагогики

отделение логопедии 
 
 
 

    Курсовая  работа

 
 
 
 

           Тема: Нарушение чтения у младших школьников  

  школы  V вида. 
 
 
 

                                                               Выполнила студентка 4 курса

                                                                        деф. фак., отд.  логопедии

                                                      
 
 
 

                                                                      

Москва  2004

 
 
 
 

Содержание.

Введение……………………………………………………………………….3

 

Глава 1.    Обзор психолингвистической, психологической,

психофизиологической, методической и специальной  литера-

туры  по проблеме чтения……………………………………………………6 

1.  Современный  взгляд на чтение как вид  речевой деятельности………6

 

1.2.Овладение  чтением в норме…………………………………………….13 

Глава 2. Особенности в  овладении чтения у детей      с речевыми нарушениями……………………………………………20    

2.1.Взгляды ученых  на речевую патологию ……………………………….20         

2.2.Основные виды  ошибок  ………………………………………………..26                       

2.3.    Причины  ошибок ……………………………………………………..28  

3.Заключение……………………………………………………….34 

Список  литературы…………………………………………………………..35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение. 

    Проблема  формирования  смысловой стороны  чтения у детей с системными нарушениями  речи является одной из актуальных на сегодняшний момент. Умение читать и понимать литературный текст представляет собой один из способов самостоятельного развития личности ребёнка. В связи с этим исследования, направленные на выявление особенностей состояния смысловой стороны чтения учащихся с системными нарушениями связаны и с проблемой социальной адаптации этой категории детей.

         Письменная речь—это, графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углублённые навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения. Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи.              Письменная речь—одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Для различных форм языковой деятельности первичной может быть как устная, так и письменная речь. Устная речь выделила человека из животного мира, а письменность—это величайшее изобретение, созданное человеком. В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. В период овладения устной речью у ребёнка дошкольника происходит неосознанная обработка языкового материала, накопление звуковых и морфологических обобщений, которые создают готовность к овладению письмом в школьном возрасте.

    Художественная  литература, являясь действенным  средством воспитания, оказывает  большое влияние на общее развитие ребёнка, способствует формированию готовности к учению. В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь природы и общества, сложный мир человеческих отношений, способствует речевому развитию ребёнка, давая ему образцы правильного литературного языка. Как указывает Л.П. Доблаев (9), «чтение является важнейшей психической деятельностью людей и может рассматриваться как одно из основных средств усвоения ими общественного опыта».

    Для успешного последующего обучения у  ребёнка должны быть сформированы интерес и любовь к книге, умение воспринять и понять прочитанное, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложное произведение, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить своё отношение к ним. Эти качества и умения приобретаются, формируются и совершенствуются в дошкольном возрасте. При ознакомлении на слух с произведениями художественной литературы у детей развивается читательская активность  и любознательность, стремление к самостоятельной читательской деятельности.

    Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся. Как указывал Л.С Выготский (6), «чтение имеет большое значение для формирования личностных качеств человека, для развития и коррекции его психических функций».               Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором во взаимопроникающем единстве проявляются акты устной речи (как исходной базы чтения) и письменной речи (как графического выражения устного высказывания).             Чтение—более сложный процесс, чем устная речь, но оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.

      Процесс чтения, в первую очередь,  базируется на узнавании буквы  и связанного с ней звука. Для того чтобы правильно читать, надо правильно говорить, правильно понимать читаемое, правильно видеть написанное, правильно соотносить его с произносимым и правильно понимать читаемое. Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв.  Большинство отечественных исследований направлено на изучение процессов овладения техникой чтения, на формирование читательской деятельности, на развитие прогностических операций и практически отсутствуют работы, связанные с исследованием особенностей овладения смысловой стороной чтения.    Таким образом, проблема изучения состояния смысловой стороны чтения и совершенствование методов обучения понимания прочитанного является весьма актуальной на сегодняшний момент. Так как сам процесс чтения (техническая +смысловая стороны) является базисом для получения основ знаний по другим предметам.

    Следовательно, недостаточная изученность данного  вопроса и поиск новых оптимальных  путей совершенствования процесса обучения чтению в условиях специального коррекционного воздействия определяют актуальность проблемы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава  I. 

Обзор  психолингвистической, психологической, психофизиологической, методической и специальной литературы по проблеме чтения. 

1. Современный взгляд на чтение как  вид речевой деятельности.

    В исследованиях Т.Г. Егорова (10), А.Я. Трошина (26)  чтение определяется как процесс восприятия и активной переработки информации,  графически зашифрованной в знаковой системе того или иного языка.

    В работах А.Р. Лурии и Л.С. Цветковой (22) указывается, что чтение это психический процесс смыслового восприятия и понимания письменной речи.

    Для чтения (как и для каждого акта восприятия) характерно узнавание, выражающееся в том, что человек в читаемом тексте узнаёт звуковые образы, уже имеющиеся в языковом сознании в форме определённой готовности к чтению. Для осуществления акта чтения необходим запас слов, звуковой состав которых достаточно чёток и константен в языковом сознании читающего.

    В отечественной психолингвистической и психологической науке  выдвинут и разработан методологический принцип  единства сознания и деятельности, что представлено в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, и др..(5, 19, 23), который гласит, что психическое формируется и развивается не спонтанно, а именно в деятельности, прежде всего в процессе учения. Такой подход позволяет  рассматривать процесс чтения как особый вид деятельности человека, имеющий сложное иерархическое строение, внутренние переходы и своё развитие, что подтверждается экспериментальными исследованиями Л.П. Доблаева, Р.М. Фрумкиной, Д.Б. Эльконина и др.(8, 24, 34, 33).

    М.Е. Хватцев (29) указывает, что чтение - не простой перевод графических  знаков на звуки речи, это сложный процесс обобщённых представлений, рядов, комплексов динамических стереотипов графем, связанных (как с основой) с обобщёнными же рядами стереотипов фонем. Физиологически акт чтения является результатом высшей кортикальной координации, анализа и синтеза слуховых, двигательных и зрительных рецепций в речевых системах.    Процесс чтения, в первую очередь, базируется на узнавании буквы и связанного с ней звука. Для того чтобы правильно читать, надо правильно говорить, правильно понимать читаемое, правильно видеть написанное, правильно соотносить его с произносимым и правильно понимать читаемое. Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Затем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. Н.И. Жинкин, А.Н. Соколов (12, 24) считают, что механизм чтения связан не только со зрительным восприятием букв, но и с речедвижениями. Они позволяют осуществлять контроль за правильностью опознавания зрительных образов, т.е. даже при чтении про себя у чтеца отмечаются «скрытые речедвигательные возбуждения».

    Вследствие  соотнесения звуковой формы слова  с его значением осуществляется понимание читаемого. Понимание читаемого определяется характером восприятия.

    Д.В. Эльконин (33) определяет чтение как  процесс воссоздания звуковой формы  слов по их графической (буквенной) модели. В этом определении важно указание на то, что начинающий читать действует  со звуковой стороной языка и что  без правильного воссоздания звуковой формы слова невозможно понимание читаемого. Авторы экспериментального букваря (В.Г. Городецкий и др.) дают другое определение чтения. Они считают, что чтение—такой вид речевой деятельности, который заключается в выявлении, активной переработке и осознании смысловой информации. Конечно, чтение—выявление информации, содержащейся в тексте, но особенность чтения состоит не в извлечении информации, а в том, на какой основе происходит извлечение информации. А происходит оно, прежде всего на основе воссоздания звуковой формы речи. Данный процесс постепенно из развёрнутого громкого чтения, проходя ряд этапов, превращается в свёрнутый и сокращённый процесс молчаливого и быстрого чтения, в котором как будто бы и следа воссоздания звуковой формы уж нет. Но стоит, однако, даже хорошо читающему встретиться с трудным словом или трудным текстом вообще, как чтение немедленно приобретает свою развёрнутую форму—пусть не громкого, но шёпотного чтения, т.е. выступает его изначальная, первичная форма, воссоздание звуковой стороны слов и целых предложений. Кроме того, определение чтения как выявления информации, не выделяет специфики чтения на разных этапах его становления. Понимание необходимо и важно, но оно выступает на начальном этапе скорее как способ контроля правильности совершённого действия, чем как основная задача: понял, значит, верно, прочёл.

    В.А. Артёмов, Т.Г. Егоров, А.Я. Трошин и др.(2, 10, 26) выделяют две основных стороны процесса чтения: технику чтения и понимание читаемого. Под техникой чтения подразумевается, во-первых, восприятие графических знаков, во-вторых, произнесение, воспроизведение разнообразных графических комплексов, а под пониманием—осмысление воспроизведённого материала на основе соотнесения с прошлым опытом чтеца.  З.И. Клычникова (14) указывает, что «овладение только техникой чтения ещё не есть само по себе чтение, так как чтец должен понимать всегда, что он читает».

    С точки зрения психофизиологии, чтение начинается с возбуждения органов  зрения (сетчатки глаза), которое передаётся в затылочные отделы коры головного мозга. Там в результате сложных взаимодействий разных анализаторных систем (зрительных, речедвигательных и речеслуховых), а также на основе сложных мыслительных операций памяти, явление чисто физическое превращается в психическое. Ребёнок за звуковым образом видит содержание, смысл.