Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

в)  Подготовка оборудования.

Для успешного проведения экскурсии следует заранее подготовить необходимое оборудование. Оно состоит из предметов для сбора и сохранения различного природного материала, ловли и размещения некоторых живых объектов. Предметы, которыми пользуются дети, должны быть удобны для переноски  и  легки.

Подготовка детей к экскурсии:  В целях успешного проведения экскурсии воспитатель заранее проводит беседу с детьми, во время которой сообщает, куда они пойдут, зачем, что будут смотреть, что должны собрать. Сообщение об экскурсии вызывает у детей ожидание ее, подготавливает их к восприятию, помогает связать новые представления с имеющимся опытом, оживляет его. В беседе воспитатель выясняет объем представлений, имеющихся у детей, о тех объектах и явлениях, с которыми они будут знакомиться на экскурсии. Показ экскурсионного снаряжения и привлечение детей к его под  готовке также помогают вызвать у них живой интерес к предстоящей экскурсии. Готовя детей к экскурсии, воспитатель создает серьезное отношение к ней. Дети должны знать, что экскурсия  - это не просто прогулка, это занятие, на котором нужно быть дисциплинированным, внимательным. При подготовке к экскурсии нужно подобрать и одежду в соответствии с сезоном и местом экскурсии. Тяжелая лишняя одежда, стесняя движения, вызывает лишь утомление, поэтому на экскурсию надо одеваться легко.

Проведение экскурсии

Перед выходом из детского сада очень важно договориться с детьми о правилах поведения на улице и на месте экскурсии: по дороге идти парами, на месте без разрешения воспитателя не разбегаться, не ходить по газонам и т. п. Воспитатель распределяет между детьми экскурсионное оборудование, устанавливает, в какой очередности они будут его нести.

Экскурсию воспитатель  проводит в соответствии с намеченным планом. Он объединяет детей для наблюдений, указывая не только, что наблюдать, но и как. Особенно важно направить внимание детей на нужные объекты, сдерживая их, если они начнут отклоняться от основной цели наблюдения. Методы и приемы проведения экскурсии должны обеспечить действенное ознакомление с природой, активизировать мышление, память детей.

На экскурсиях используются разнообразные методы и приемы: выбор их зависит от цели и содержания экскурсии, от имеющихся у детей представлений и опыта. Прежде всего  -  это показ различных объектов и в связи с ним пояснение  или объяснение воспитателя, короткая беседа о том, что дети наблюдают (но она не должна отвлекать детей от наблюдений). Особенно важно продумать   вопросы,   которые   должны помочь детям выделить главное, установить связь и причину явлений, оживить имеющиеся   знания.   Для   того   чтобы   дети   получили   более   полное представление об объектах, надо привлекать разные анализаторы: посмотреть, послушать, потрогать, понюхать, иногда и попробовать на вкус. Полезно использовать сравнение двух объектов, установить сходство между ними и различие (например, береза и клен). Сравнивать явления и объекты природы нужно и по памяти: как было и что изменилось (например, во время зимней экскурсии вспомнить, какой был парк осенью). Большое место должны занять игры и игровые приемы с целью упражнения и закрепления полученных знаний, повышения  интереса к природе. Во время экскурсии   хорошо   использовать чтение стихотворений, поговорки, загадки. Очень важно организовать самодеятельность детей, давая им поручения по сбору природного материала: листьев, плодов, цвети, ягод, грибов и пр. В конце экскурсии надо обобщить полученные детьми знания.

Закрепление и уточнение представлений, полученных на экскурсии.

Для закрепления и  уточнения, полученных детьми представлений следует использовать последующую работу в детском саду. С этой целью могут быть проведены разнообразные занятия: беседа о том, что видели на экскурсии, рассматривание картин, чтение художественной литературы, рисование, лепка, дидактические игры с природным материалом, принесенным с экскурсий. Дальнейшее уточнение, и углубление представлений происходит также во время наблюдений и ухода за объектами, принесенными с экскурсий, в уголке природы и на участке, например длительные наблюдения за развитием головастиков, уход за пересаженными в уголок природы кустиками лесной земляники и пр.

Таким образом, воспитательно-образовательная  работа с детьми не всегда ограничивается ближайшими после экскурсии днями, а нередко охватывает длительный период. Только в этом случае воспитатель  исчерпает все большие педагогические возможности экскурсии с детьми в природу.

1.3. Создание  оптимальных условий для формирования  познавательного интереса к природе.

Экскурсии с детьми в  природу – интересное и полезное  педагогическое мероприятие.  Подготовка к походу, ожидание ярких впечатлей от выхода в новое ( или редко посещаемое место)  вызывают у дошкольников радостные чувства. Положительное воздействие на здоровье оказывает окружающая среда, относительно длительный переход развивает выносливость, полезны для здоровья и подвижные соревновательные игры на свежем воздухе, и закаливающие процедуры в жаркие дни. Но особенно влияют экскурсии на умственное, эстетическое и нравственное развитие дошкольников. Они способствуют расширению экологического кругозора, обогащают личный опыт детей. Педагог и родители (участие родителей в данном мероприятии необходимо) развивают в детях чуткость к восприятию прекрасного в природе, побуждают детей самих находить красоту повсюду, наслаждаться ею, показывать другим и сохранять. На нравственное развитие большое влияние оказывает практическая природоохранительная деятельность, проводимая на экскурсиях и в походах.

Фенологические прогулки в разные времена года позволяют дошкольникам пронаблюдать и усвоить сезонные изменения, происходящие в природе. Именно это  - основная цель данных прогулок. Целесообразнее проводить их в определенные места раз в месяц, чтобы дети увидели, как меняется хорошо знакомое им природное окружение в зависимости от времен года. [27]

Одним из первых условий  для оптимального продуктивного освоения  основных экологических знаний в ходе экскурсий и прогулок является – создание благоприятной экологической среды - как условия формирования познавательной активности дошкольников.

Кроме организуя экологическую  среду, педагога руководит процессом экскурсий, а значит как одно из условий выступает педагогическое общение пронизанное экологической гуманной направленностью.

Правильное педагогическое общение  воспитателя с детьми в этом мероприятии  имеет особо глубокий смысл: дошкольники  учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.

Экскурсии отличаются от похода меньшим  объемом всех его параметров: продолжительности  пребывания на природе, количества педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления  о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме  белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д.

Старших дошкольников можно включить в природоохранительные акции - социально  значимые мероприятия, которые могут  быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а возможно, и при участии родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, сообщениям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильно воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких  акциях, которые им понятны, затрагивают  их интересы, жизнедеятельность. К ним, относятся, например, «Зеленая елочка - живая иголочка» - акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году.

Доступные и понятные для детей  акции можно провести к таким  значительным международным событиям, как День воды, День Земли. Дети много  пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту могут уже  понять ее ценность, значение для жизни всех живых существ. Поэтому акция в защиту воды, бережно и экономного ее расходования окажет влияние не только на них, но и на их родителей.

На этапе дошкольного детства  складывается начальное ощущение окружающего  мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируется познавательный интерес в рамках экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. А значит, вытекает следующее условие оптимизации познавательного процесса – высокий уровень экологических  знаний педагога.

В работе с дошкольниками по формированию познавательного интереса средствами художественной литературы (на сказках) в рамках экологического воспитания должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка, значит   мы должны  исключить авторитарную модель обучения и целиком и полностью осуществлять процесс развития согласно  личностно – ориентированного взаимодействия.

Результативность экологического образования дошкольников во многом обуславливается теми внешними условиями, в которых находится ребенок. 
По мнению многих исследователей, эти условия можно обозначить как «культурный ландшафт», способствующий формированию у подрастающего поколения созидательного, ценностного отношения к тому, что их окружает. Особое внимание следует обращать на организацию условий для экологической работы с детьми дошкольного возраста. Педагогам необходимо помнить, что скромные «ландшафты» нашего детства являются колыбелью эстетических чувств, источником познавательного, эмоционального и духовного развития личности. Поэтому экологический ландшафт является тем пространством, которое необходимо для всестороннего, комплексного развития ребенка.

К.Д. Ушинский отмечал, что «…прекрасный ландшафт имеет такое громадное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влияниям педагога». И с этим сложно не согласиться. 
Как указывает И.А. Шевченко, «ландшафт выступает важнейшим компонентом реального, «жизненного» мира и рассматривается согласно современным средовым подходам в образовании как реальная эколого-образовательная среда, как образовательное пространство. Окультуренный ландшафт гармонизирует отношения личности с социоприродным окружением, воспитывает ее».

К экологическому ландшафту дошкольного образовательного учреждения можно отнести следующие компоненты:

-Групповой уголок природы;

-Зимний сад;

-Комната природы;

-Живой уголок;

-Экологическая лаборатория;

-Озелененные пространства территории участка ДОУ.

Необходимо отметить, что для эффективности осуществляемой экологической работы с детьми большое значение будет иметь грамотная организация этого ландшафта. С одной стороны, это реализация экологического подхода к организации жизни растений и животных, что будет обеспечено знанием морфофункциональных особенностей жизнедеятельности каждого живого объекта. С другой стороны, это учет специфики методики экологического образования детей дошкольного возраста, учет их возрастных особенностей и возможностей. Отличительной особенностью методики экологического образования детей дошкольного возраста является необходимость обеспечить непосредственные контакты детей с объектами природы, организовать «живое» общение с растениями и животными в процессе ознакомления с ними. Исходя из этого, необходимо использовать те методы, которые это общение обеспечат (методически грамотно организованные наблюдения в природе, труд по уходу за ее объектами, элементарное экспериментирование и т.д.).

Базовыми основами оформления ландшафта с позиций реализации коэволюционного подхода в экологическом образовании должны стать следующие принципы:

Принцип социоэмоционального развития ребенка средствами природы. Направлен на социокультурное развитие детей дошкольного возраста, формирование у них навыков позитивно-ориентированного общения, взаимодействие с природным окружением. Реализуется через создание оптимальных условий, способствующих удовлетворению потребности каждого ребенка в общении с миром природы;

Принцип эмоционально-познавательного развития ребенка средствами природы. Реализуется через создание условий для систематического непосредственного общения и взаимодействия детей с миром природы;

Принцип формирования духовно-нравственных и эстетических чувств ребенка. Решается посредством создания условий для систематического ухода детей за живыми объектами и общения с ними, формирование у каждого ребенка устойчивой потребности не только охранять природное окружение, но и преумножать его, испытывая ответственность за состояние природной среды;

Принцип формирования экологически грамотного природопользования. Предполагает становление у детей навыков рационального природопользования, экологически грамотного поведения в природе;