А.С.Макаренко о поощрении и наказании. Современный взгляд на проблему

Достаточно серьезной мерой наказания служит выговор. Данный вид наказания прописывается в уставах школы, разрешен Законом РФ «Об образовании», его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Самое главное - не сводить педагогическое действие этого наказания лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговор завершает острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на административном совещании или педагогическом совете с участием его товарищей, то этот вид наказания становится достаточно эффективным.

Для формирования у детей убеждения, что выговор - это серьезная мера наказания, недопустимо объявлять выговор «для острастки», что, к сожалению, случается.

Менее отрицательный поступок ученика может завершаться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник, которая должна содержать лишь осуждение, выраженное в корректной ясной форме.

Целесообразно наряду с официальными административными мерами использовать и педагогически меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями школьных коллективов.   Например, отстранение на какое-то время от участия в экскурсии или в коллективном общественно полезном деле. Такая мера целесообразна в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими товарищами.

Недопустимо в качестве наказания подвергать ребёнка лишению прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального роста и развития. Следует также помнить, что данные наказания, приемлемы лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

Наиболее эффективным  наказанием, на наш взгляд, может быть использование отсрочки ожидаемого поощрения. Например, отложить покупку какой-то вещи: мобильного телефона, игровой приставки, велосипеда.

Главное, что надо всегда помнить - в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.

Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод, что использование методов поощрения и наказания должно обязательно основываться на принципе гуманизма с проявлением заботы о росте личности.

В семьях, где устойчивая сознательная дисциплина и присутствует взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. В этом случае ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным - наказание.

Методы поощрения и наказания должны быть индивидуализированы, принимать в расчет возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. Следует помнить, что такт в поощрении и наказании необходимый элемент.

Только  наличие определенной ситуации инициирует использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции.

Анализ научно-педагогической и психологической литературы, как  ранней , так и современной показал, что во все времена единого подхода в воспитании детей не было и нет. Практика доказывает, что один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.

Поэтому необходимость применения поощрений и наказаний в каждой конкретной ситуации вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данном педагогическом случае потребности в коррекции поведения детей.

Можно утверждать, что эффект от использования поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их применения. Поэтому к ним надо прибегать только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией.

Мы изучили результаты анкетирования, проведенного в одной из школ с учениками 6-го класса, учителями и родителями.

1. На вопрос для детей - часто ли вас наказывают? - было дано 59% отрицательных ответов; «время от времени» - 25%; и, наконец, «часто» дали 16% учеников. На вопрос о поощрении - 56% ответило «часто», 20% - время от времени, 24% - ответили - «редко». Результаты мы отразили на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Часто ли вас наказывают и поощряют?

 

 

2. На подобные вопросы учителя отвечали: употребляют наказание часто (4-5 раз в день) - 22%, не очень часто (2-3) - 50%, редко - 28. Используют поощрение часто 50% учителей, 44% - не очень часто и 6% редко. Анализируя полученные данные, следует отметить, что частота употребления методов поощрения и наказания вполне адекватна. Положительное преобладает над отрицательным. Наглядно данные изображены на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Часто ли Вы наказываете и поощряете?

 

3.  Отвечая на вопрос: «Как чаще всего вас наказывают?», были получены следующие данные: 50% учеников расставили виды наказания в следующем порядке: замечание, выговор, ограничение и физическое наказание. 13% указали «физическое наказание» как наиболее часто используемый вид наказания, 19% - поставили этот вид на второе место по частоте использования, 38% - выговор как наиболее распространённый, ограничение - 8%. Наиболее употребляемые среди учителей - «замечание» - 44%, «выговор» - 20%, «физическое наказание» - никто не отметил. Что же касается поощрения, то здесь мы имеем следующие результаты: 40% учеников указали такой порядок видов поощрения по частоте употребления: похвала, одобрение, оценки; 50% - одобрение поставили на последнее место. 30% учителей расставили другим образом: одобрение, похвала, оценка. Из них 16% учителей применяют на практике похвалу, только оценку - 8% и всё в равной мере - 30%.

Таким образом, мы видим, что учителя прибегают к использованию более сильных мер воздействия, обходя стороной простые меры, такие как «одобрение» и «неодобрение».

3. Следующим вопросом  анкеты является справедливость  применения поощрения и наказания.  Его целью было определить, соответствует ли использование методов поощрения и наказания требованию учащегося. 48% учеников отмечают, что их наказывают справедливо, 22% - несправедливо, 30% - когда как. Что касается поощрения, то 90% отмечают справедливость; 96% учителей уверены в том, что они используют поощрение и наказание всегда справедливо.

Сопоставляя данные, следует, что учителя должны обратить большее  внимание на справедливость наказания, так как ученики в этом возрасте наиболее остро чувствуют это.

4. К одному из требований относится вопрос: «Всегда ли поощрение (наказание) соответствует поступку?». Здесь мнения учеников разделяются: 42% согласны, что соответствует, 38% отрицают и 20% не уверены в ответе.
5. Следующий вопрос анкеты касался частоты хвалы за успехи. Мы выяснили, что 85% родителей хвалят своего ребёнка часто, 13% - иногда и 2% никогда. Положительным в данной ситуации является то, что большинство родителей всё же используют такой метод как похвала и используют его часто. Главное, однако, чтобы похвала являлась уместной и не привела к нежелательным последствиям (например, баловству). То же, что касается двух процентов родителей, это является неправильным в воспитании родителей. И можно здесь говорить либо об отсутствии интереса к воспитанию ребёнка, либо о неумении использовать на практике методы воспитания, либо об авторитарном стиле воспитания.

4. Что касается поощрения,  то здесь мы имеем следующие  данные: большинство родителей указали  такой порядок форм поощрения  по частоте использования: просто  хвалите, радуетесь вместе с ним его успехам, покупаете подарки, даёте деньги. 40% покупку дорогих вещей ставят на последнее место.

5. Рассматривая использование  форм наказания, были получены  следующие данные: большинство родителей  расставили формы наказания следующим образом: на первое место поставили кричание на ребёнка, применение физической силы, на второе - запрет гуляния, общения с друзьями, далее наказание трудом и, наконец, просмотр телевизора.

Достаточно часто, наказывая ребёнка, взрослые, особенно родители, не задумываются о том, к каким последствиям это может привести.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе нашего исследования мы изучили литературу по данной теме, постарались найти оптимальные условия применения методики поощрения и наказания.

Нами были выделены следующие условия успешного воспитания:

1. Поощрение как оценочная  доминанта.

2. Преобладание видов поощрения над наказанием, а также скрытое оценочное действие.

3. Наказание ученика, направленное на пробуждение чувства совести, осознание ошибки, активизацию желания исправить её.

4. Учет индивидуальных особенностей ребёнка.

5. Минимизация запретов и их понятность ребенку.

6. Справедливость наказания и поощрения и их соответствие поступкам.

Поощрение и наказание должны всё более использоваться как средства педагогической коррекции, как точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие учителя и общественного мнения коллектива.

Школа и семья сейчас испытывают немалые трудности в связи с проблемой поощрения и наказания в воспитании детей, разрешить которые помогут совместные усилия научных работников различных областей, учителей и широкой общественности.

От педагогов и  родителей потребуется много усилий, чтобы овладеть искусством применения поощрения и наказания. «Наказание - очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», - подчеркивал А. С. Макаренко. Это касается и применения поощрения.

Наказание эффективно в сочетании с убеждением. Только через проникновенное слово воспитателя можно довести до сознания смысл наказания и его причины, а также желание исправить свое поведение.

Нельзя спешить в применении наказания. Обязательно надо сначала выявить причины, которые побудили ребенка к отрицательным действиям.  

Наказание необходимо применять лишь тогда, когда все другие методы и средства не дали никаких результатов или когда обстоятельства требуют изменить поведение человека, заставить его действовать в соответствии с общественными интересами.  

Само наказание должно быть строго индивидуализировано, так как для одного ребенка достаточно только взгляда, для второго – категорического требования, а третьему просто необходим запрет.   

Наказанием нельзя злоупотреблять. Дети привыкают и не испытывают угрызений совести. В таком случае – зачем оно?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Вера и Любовь. – Донецк: Изд-во «Ноулидж», 2008.
2. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., «Педагогика», 1971. - 200 с.
3. Леви В. Нестандартный ребенок. - С. Пб: Питер, 1993
4. Курпатов А. Счастье вашего ребёнка. (Руководство для Фрекен Бок). М.: Издательство: ОЛМА Медиа Групп, 2007. 288 с.
5. Макаренко А.С. Книга для родителей - М.: Лениздат, 1981 - 319 с.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов - М.: Академия, 2003 г. - 432 с.
7. Некрасова 3., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти. - М.: ООО Изд. дом «София», 2006. - 416 с.
8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. зав.: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-688 с.
9. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
10. Подласый И.П. Энергоинформационная педагогика. Учебное пособие. Изд. «Дата-сквер», 2010, 424 с.
11. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд., - М.: Педагогика-Прогресс. 2004.
12. Психология: Учеб. для. студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20031. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.
13. Сухомлинский В.А. О воспитании / Составитель и автор вступительного очерка С. Соловейчик - М.: Политиздат, 1986 - 270 с.
14. Ушинский К. Д. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.
15. Фромм Аллан Азбука для родителей / Перевод И.Г. Константиновой - Л.: Лениздат, 1991 - 313 с.
16. Энциклопедия домашнего психолога / Автор-составитель О. Нагоркина. - Саратов: Софит-Принт; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 540 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Памятка родителям «Как поощрять ребенка в семье?»

Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда  он моет посуду, и когда делает уроки, и когда играет со своими игрушками.

Поощряйте своего ребенка  жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку. Словесно выражайте одобрение пусть самым маленьким успехом своего ребенка, его поведением. Используйте чаще выражение: "ты прав”, "мы согласны с твоим мнением”- это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

Дарите своему ребенку  подарки, но при этом учите его  принимать подарки. Формируйте в  своей семье традиции и ритуалы  поощрения ребенка: день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление, сюрпризы, поздравления и т.д.

Учите своего ребенка  быть благодарным за любые знаки  внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок. Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей своей семьи.

Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки  материального плана, но и моральные  поощрения, придуманные вами, которые  впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления, стихи, газеты и дружественные шаржи и т.д.

Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, используйте  эту возможность для того, чтобы  ребенок учился ими распоряжаться  разумно. Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядился и обсудить это с ним. Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и вами. Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность, это может привести к серьезным нравственным проблемам.

Учите своего ребенка  понимать и ценить поощрения своих  родителей. хвалите детей за хорошее  поведение подобно тому, как вы указываете на их ошибки и отрицательное поведение.

Уважаемые родители, нет  никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете  им добра. Но быть родителями – это  радостный, но также и напряженный  труд. И, выполняя эту работу, вы не один раз заходите в тупик, испытываете сомнения, пытаясь найти самую подходящую для вас и ваших детей систему воспитания.  

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Аллан Фромм для родителей.

Опасности, таящиеся при наказании: