Целостный педагогический процесс: структура, движущие силы, принципы и закономерности

      Эффективность процесса зависит от того, насколько  целесообразно эти элементы связаны  между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели, и друг другу.

      Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов. Важно еще раз внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса после его завершения, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо спланированном и организованном  процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.

 

        1.3     Движущие силы

      Движущей  силой развития и совершенствования  целостного педагогического процесса являются противоречия.

      Все противоречия   делят на объективные  и субъективные.

        Объективные:

• Противоречия между уровнем развития ребенка, состоянием его знаний, умений и навыков и возрастающими требованиями  жизни. Оно преодолевается за счет непрерывного образования, интенсивного обучения, трудового, гражданского, физического, нравственного воспитания. Усложнение общественной жизни, постоянный рост требований к объему и качеству обязательной информации, умений и навыков,  которыми должны обладать дети, порождает целый ряд сложностей, связанных с увеличением количества обязательных для изучения предметов, видов учебной, трудовой, физической и иной деятельности. Образуется дефицит времени, возникают неизбежные интеллектуальные, физические, моральные перегрузки.
• Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями по их реализации.
• Между активно-деятельностной природой ребенка и  социально – педагогическими условиями жизни.

        Субъективные:

• Противоречия между индивидуальным творческим процессом становления личности и  массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса. Постоянные изменения в общественной жизни, возникновение новых ситуаций, отношений, требований к детям делают невозможным создание неизменной педагогической системы, абсолютно совершенной педагогической целостности.
• Между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении человека и тенденциями технократизации педагогического процесса.

          1.4      Закономерности педагогического процесса

              Всякая наука имеет  своей задачей открытие и исследование законов и закономерностей в своей области. В законах и закономерностях выражается сущность явлений, в них отражены существенные связи и отношения.

        Для выявления закономерностей  целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи:

• связи педагогического процесса с более широким общественными процессами и условиями;
• связи внутри педагогического процесса;
• связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития;
• между процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых;
• между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.);
• связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса.

        Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие  закономерности педагогического процесса:

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.
2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
3. Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.
4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики.
5. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.
6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

        1) наследственности;

        2) воспитательной  и учебной среды;

        3) применяемых средств  и способов педагогического воздействия.

7. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от:
1. интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;
2. величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
8. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:
1. действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;
2. интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.
9. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

        1) интенсивности  и качества чувственного восприятия;

        2) логического осмысления  воспринятого;

3. практического применения осмысленного.
10. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность педагогического процесса зависит от:
1. качества педагогической деятельности;
2. качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
11. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты педагогического процесса зависят от:
1. потребностей общества и личности;
2. возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;
3. условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие).

              Описанные выше закономерности находят свое конкретное выражение в принципах педагогического процесса.

 

        2. Роль экономического образования в современном обществе

        С переходом российского  государства к экономике рыночного  типа общеобразовательная школа  встала перед необходимостью радикального обновления содержания образования, в  том числе возникла необходимость  экономического образования, которому до этого уделялось весьма незначительное внимание.

        Старшеклассник, готовящийся  к самостоятельной жизни независимо от избираемой области профессиональной деятельности должен иметь (и это  составляет часть социального заказа требований к выпускнику) прочные  экономические знания, должен уметь  ориентироваться в экономических  вопросах и проблемах, что позволит уверенно чувствовать себя в жизни. Выпускнику просто жизненно необходимо морально, психологически и практически быть готовыми к труду в условиях рыночной экономики; ему необходимо помочь осознать, что личный успех зависит от их профессиональной и экономической грамотности, трудолюбия, инициативы, предприимчивости и творчества.

        В связи с этим образовательная система призвана решить важную задачу обеспечения трудовой подготовки старшеклассников в неразрывной  связи с экономическим образованием и воспитанием, предполагающими  формирование тех знаний, умений и  навыков, потребностей и интересов, характера мышления, поведения и деятельности, которые соответствуют принципам и нормам хозяйствования в новых социально-экономических условиях.

        Экономическая подготовка может не только формировать специальные экономические знания и умения, актуальные в современных условиях, но и развивать социально-востребованные качества личности (инициативность, самостоятельность, предприимчивость), формировать нравственно-ценностные мотивы экономической деятельности (мотивы социальной ответственности, творческого сотрудничества в процессе социально-значимой деятельности, достижения прочного социально-профессионального статуса, материального благополучия).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

          Заключение

        Обобщая все вышесказанное  можно сделать следующий вывод  – рекомендации для учителя:

1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор, содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.
2. Учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических целей, составляющих ядро современной концепции школьного образования (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).
3. Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные, взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, элементаризм и системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения и добиваясь гармоничного педагогического процесса.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

        Список  использованной литературы:

 
 

        1) Педагогика / под  редакцией П.И. Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 1998

                                                     

 

        2) И.П. Подласый. Педагогика. – М.: Владос, 1999

 
 

        3) Б.Т. Лихачев.  Педагогика. – М.: Промитей, 1996

 
 

        4) Педагогика / под  редакцией Щукиной. –Л.: Печатный  Двор, 1966