Дидактика и ее основные функции

      Раскрыли  историческую значимость педагогических учений М. Монтеня, Я. А. Коменског и Ж.-Ж. Руссо. Они внесли огромный вклад в развитие педагогики. В своих трудах они положили начало таким педагогическим принципам, как принцип природосообразности (Коменский), принцип возрастной периодизации (Руссо), идея нравственного воспитания (Монтень), и многим другим.

    Что объединяет этих трех великих педагогов, это – теория обучения.  Этой идеей  пронизаны практически все их педагогические труды :“Великая дидактика” Коменского, “Эмиль или О воспитании” Руссо, “Опыты” Монтеня, и другие. Если в работах Монтеня обучения носит в основном теоретический характер, то Коменский и Руссо в своих трудах дают уже большое количество практических советов, в частности что, где, как и когда преподавать и чему учить.

      Монтеня, Коменского и Руссо  можно назвать первооткрывателями, первопроходцами в области обучения. Они оставили за собой колоссальное  педагогическое наследие благодаря которому идеи развития изучаются и практикуются и по сей день.

      В третьем вопросе определили, что  обучение характеризуется целенаправленностью, т.е. заданностью результатов в ограниченных пространственно-временных рамках, управляемостью, дискретностью. Школа как образовательный институт перспективна и жизнеспособна в том случае, если линия ее развития соотносится со стратегией развития и саморазвития образования. И чем больше логика управления образованием (как объектом) учитывает логику саморазвития образования (как субъекта), тем более устойчивой будет система обучения (образовательного института, образования в стране, регионе).

      Приоритетность  субъект-субъектных отношений и их влияние на специфику других отношений позволяют прогнозировать следующую проблематику философско-дидактических исследований:

      1) самоидентификация и самопознание  сквозь призму образования (обучения, содержания образования);

      2) соотношение научного и учебного  познания в образовательном процессе;

      3) познание и самопознание в структуре человеческой деятельности как предмет философско-дидактического осмысления;

      4) соотношение логики управления  образованием и логики его саморазвития в условиях стабилизации общества и в условиях динамично меняющегося общества. Выбор стратегии.

        Рассмотрели оптимизационные методы дидактики: проблемное обучение, свернутые информационные структуры, нелинейное структурирование учебного процесса, дистанционное обучение. Все четыре оптимизационных метода дидактики, хотя имеют присущие им отличительные черты вместе с тем допускают использование в учебном процессе в различных комбинациях. В таком случае, как правило, действует система обучения, сгенерированная одним из ведущих оптимизационных методов. Дистанционное образование, модулируя достаточно близко к дневной форме обучения педагогическую среду одновременно имеет реальную возможность предложить обучающемуся индивидуализированную систему обучения, отвечающую наилучшим образом его познавательным возможностям и личностным особенностям.

Библиографический список

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века. М.: 1994. С. 326.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования, М.: 1956, С. 637.
3. Кларин В. М., Джуринский А. Н. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, М.:1987, С. 416.
4. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.2.М.: 1955, С.651.
5. Лордкипанидзе Д. Ян Амос Коменский, М.:1970, С. 152-153.
6. Монтень М. Опыты, М.: 1991, С. 122.
7. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. С. 85.
8. Околелов О.П. О. Оптимизационные методы дидактики, ж. Педагогика №3, 2000, С. 21-26.
9. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения, ж. Педагогика №6, 1999, С. 50-56.
10. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.:1981,С. 71.
11. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики, ж. Педагогика №3, 2000, С. 18-21.