Формирование детского коллектива

Семинар 7. Формирование детского коллектива

План:

1. Ученический коллектив: понятия, признаки, структура и функции
2. Этапы развития ученического коллектива. Законы развития коллектива
3. Механизмы управления ученическим коллективом. Личность и коллектив 

   1. «Коллектив» (от лат. соllective — собирательный) рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения»1.

Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В  одном случае под коллективом  понимают любое организованное объединение  людей, в другом — высокую степень  развития группы.

От того, как индивид  становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с  одной стороны, формирование способности  социальной организации влиять на личность, с другой — формирование способности  личности поддаваться влиянию других.

  Большую роль в социальном становлении учащихся призваны сыграть отношения, складывающиеся у них со сверстниками. Именно в процессе развития групповых отношений формируются условия, при которых более успешно протекает процесс социализации молодых людей. От того, какие отношения сложились у учащихся со своими товарищами, с педагогами, зависит возможность, с одной стороны, адаптации учащихся, с другой — раскрытие его потенциалов, сохранение его автономности. Включение учащихся в различные социальные общности (класс, клубы, объединения; коллектив, сообщества, организации, производственная бригада) создает условия для реальных социальных проб учащихся, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений.

Необходимо четко понимать, что различные отношения создают  разные группы. Это могут быть группы как сплоченные, так и несплоченные. Сплочение групп также происходит на разной основе. В результате интеграции могут возникнуть группы социальной и асоциальной направленности, различного уровня деятельности опосредования.

Группы отличаются друг от друга и таким признаком, как  доминирующий фактор сплочения. Факторами  могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться в  специфических условиях, авторитет  лидера, наличие социальных норм, принимаемых  всеми членами группы, и т. д. В  зависимости от каждого фактора  группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других.

В педагогической практике часто сплочение рассматривалось  как единственный признак коллектива. Случается, что всякое сплочение, даже на основе антигуманных норм отношений, рассматривается отдельными педагогическими  работниками как позитивное явление. Это происходит из-за того, что организаторские  задачи они считают более значимыми, чем воспитательные, а манипулирование  сплоченной группой осуществлять значительно  легче.

Работа с группой может  рассматриваться в двух плоскостях. С одной стороны, речь идет о том, что, оказывая воспитательное влияние  на учащихся, учитель, классный руководитель, администратор должен учитывать  специфику класса, особенности его  сплочения, а с другой стороны, стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично, на основе гуманистических норм отношений, т.е. создавался воспитательный коллектив.

Как считал Л.И.Уманский, самое существенное качество группы, уровень ее социально-психологической зрелости, превращает ее в группу-коллектив. В своих работах он выделяет критерии развития группы.

Первый из них — групповая  направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой  целей, мотивов деятельности, групповых  норм. Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой  норм отношений. В случае наличия  устойчивых антигуманных норм (жесткости, недоброжелательности, обмана и т.п.) группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социальных норм играет социальная позиция лидера группы.

Вторым критерием развития первичного коллектива является способность  группы к самоуправлению (самоуправляемость). К третьему критерию относится подготовленность группы к совместной деятельности. Необходимо подчеркнуть зависимость этой подготовленности от особенностей самой деятельности — ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы и т. д.

Необходимо сказать еще  о трех взаимосвязанных показателях  развития группы: интеллектуальной, эмоциональной  и волевой коммуникативности. Интеллектуальная коммуникативность — это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы понимать друг друга с «полуслова». Эмоциональная коммуникативность — это межличностные связи эмоционального характера, которые в большей степени характеризует народная мудрость : «Разделенная радость — две радости, разделенное горе — полгоря». Волевая коммуникативность — это способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее стрессоустойчивость, надежность в экcтремальных ситуациях2.

Нельзя говорить о непрерывном  прогрессивном развитии группы как  коллектива; в ее развитии всегда имеются  спады и подъемы, встречаются  временные «болезни», ведущие к  конфликтным ситуациям, к негативному  развитию отношений.

2. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелепой путь качественных преобразований. На этом пути АС. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

 Первая стадия - становление  коллектива (стадия первоначального  сплочения). В это время коллектив  выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

  На второй стадии  усиливается влияние актива. Теперь  уже актив не только поддерживает  требования педагога, но и сам  предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями  о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают  потребности коллектива, то они  становятся надежными помощниками  педагога. Работа с активом на  этом этапе требует пристального  внимания педагога.

  Для второй стадии  характерна стабилизация структуры  коллектива. Коллектив в это время  выступает уже как целостная  система, в ней начинают действовать  механизмы самоорганизации и  саморегуляции. Он уже способен  требовать от своих членов  определенных норм поведения,  при этом круг требований постепенно  расширяется. Таким образом, на  второй стадии развития коллектив  уже выступает как инструмент  целенаправленного воспитания определенных  качеств личности.

  Основная цель педагога  на этой стадии - максимально использовать  возможности коллектива для решения  тех задач, ради которых этот  коллектив создается. Практически  только теперь коллектив достигает  определенного уровня своего  развития как субъект воспитания, в результате чего и становится  возможным целенаправленно использовать  его в целях индивидуального  развития каждого отдельного  ученика. В общей атмосфере  доброжелательности по отношению  к каждому члену коллектива, высокого  уровня педагогического руководства,  стимулирующего положительные стороны  личности, коллектив становится  средством развития социально  важных качеств личности.

  Развитие коллектива  на этой стадии связано с  преодолением противоречий: между  коллективом и отдельными учениками,  опережающими в своем развитии  требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными  перспективами; между нормами  поведения коллектива и нормами,  стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников  с различными ценностными ориентациями  и т. д. Поэтому в развитии  коллектива неизбежны скачки, остановки,  движения вспять.

  Третья и последующие  стадии характеризуют расцвет  коллектива. Они отличаются рядом  особых качеств, достигнутых на  предыдущих этапах развития. Чтобы  подчеркнуть уровень развития  коллектива на этой стадии, достаточно  указать на уровень и характер  требований, предъявляемых друг  к другу членами коллектива: более  высокие требования к себе, чем  к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

  Процесс развития  коллектива рассматривается отнюдь  не как плавный процесс перехода  от одной стадии к другой. Между  стадиями нет четких границ - возможности  для перехода к последующей  стадии создаются в рамках  предыдущей. Каждая последующая  стадия в этом процессе не  сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

3. Личность в коллективе связана с другими личностями и вместе с ними выражает направленность данной общности. Через коллектив личность соотносится с другими коллективами и обществом в целом. Поскольку коллектив – частица общества, он неизбежно несет в себе его политические, эстетические, нравственные и другие идеи. Личность разделяет эти идеи, руководствуется ими в делах и поведении.

В ходе взаимодействия с  материальным миром и общения  с людьми личность не только приобретает  индивидуальный опыт, на основе которого формируются индивидуальные черты, свойства, но и присваивает общественный опыт, который становится важнейшей  составной частью ее духовного богатства. Идейная, нравственная общность ближайшей  и более широкой социальной среды  создает условия для развития и формирования цельной гармоничной  личности.

Взаимоотношения личности и  коллектива многообразны. Можно выделить: влияние коллектива на личность и  влияние личности на коллектив.

Влияние коллектива на личность. Коллектив заинтересован во всестороннем развитии личности, так как от полноты  и богатства каждой личности, каждого  члена коллектива делается полнокровнее жизнь коллектива. Вместе с тем  нельзя отрицать того факта, что коллектив  оказывает определенное воздействие  на личность, входящую в него, равно  и личность не может не оказывать  влияния на коллектив. По отношению  к личности коллектив выполняет  ряд функций:

1) приобщает ее к идейным,  моральным, эстетическим и иным  ценностям. Эту функцию он выполняет  постольку, поскольку является  открытой социальной системой  и свои цели, задачи привносит  из общества. Если рассматривать  личность в соотношении с коллективом,  то она также представляется  системой, открытой по отношению  к данной общности;

2) влияние коллектива  на личность сказывается в воспитательной и корректирующей функции. Человек должен формировать себя, и тем более у него должно быть желание быть лучше, ценнее для общества. Но при всем этом коллектив – могучая сила. В своем арсенале он содержит такие средства воспитания, которых нет у личности. Коллективное мнение, убеждение, разъяснение, критика, соревнование – не полный перечень мер, находящихся в распоряжении коллектива.

Влияние личности на коллектив. Мера влияния личности на коллектив  выражается в категориях авторитета, руководства, лидерства.

Авторитет – общественное признание личности, оценка коллективом  соответствия субъективных качеств  человека объективным требованиям  деятельности.

Указанные качества человека способствуют влиянию на коллективное мнение в силу признания уважения, подчиненности и взаимности интересов  человека.

Коммуникативность — это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т. п.

Семинар 8. Характеристика преподавания и учения

План:

1. Учебное взаимодействие учителя и ученика как основа обучения.
2. Сущность преподавания, его основные задачи и содержание.
3. Сущность и типы учения, теории учения.
4. Учебно-познавательная деятельность как основа учения.

1. Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие. Это и собственно учебное или, точнее, учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя (студента — преподавателя); это и взаимодействие учеников (студентов) между собой; это и межличностное взаимодействие, которое может по-разному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие. Рассмотрим первый план этого взаимодействия по схеме «ученик — учитель». Оно реализовывалось в истории учения в разных формах: индивидуальной работы с Мастером, Учителем; классно-урочной работы (со времен Я.А. Коменского); консультирования с учителем при индивидуальной работе ученика; в форме бригадно-лабораторного метода организации обучения в ЗО-е годы в России и т.д. Однако в любом варианте каждая из взаимодействующих сторон реализовала свою субъектную активность. В наибольшей мере она могла проявиться у обучающегося по методу сократических бесед, в индивидуальной работе, консультировании.