Формирование ФЭМП у дошкольников подготовительной к школе группы

Содержание

Введение ……………………………………………………………………. …..2

1. Психолого-физиологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….3
2. Требования современной педагогики к умственному развитию старших дошкольников……………………………………………………9
3. Особенности методики формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста…………….14
4. Особенности занятий по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе (из личного опыта)…………………………………………………………...21

Заключение……………………………………………………………………...37

Литература………………………………………………………………………40

Введение 

Для умственного развития детей существенное значение имеет  приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых  для познания окружающего мира.

Понятие развития математических способностей включает взаимосвязанные  и взаимообусловленные представления  о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах  и отношениях, которые необходимы для формирования в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых  они необходимы.

Основные логические структуры  мышления формируются в возрасте от 5 до 11 лет. При этом именно в математике заложены возможности для развития мышления детей, формирования и развития его логических структур. Результатом  обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль  мышления.

Современные дети живут и развиваются  в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать  ими, мыслить самостоятельно и творчески. Известно высказывание Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести  за собой развитие, а не плестись в хвосте, педагогика должна ориентироваться  на завтрашний день, а не на сегодняшний.

К старшему дошкольному возрасту заметно  возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для  развития познавательной потребности, которая находит отражение в  форме поисковой, исследовательской  деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. Задача педагога – не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «почему» и «как», что способствует развитию познавательной компетенции детей. Поэтому очень важно организовывать занятия таким образом, чтобы не только преподносить им готовые знания, но и помогать им добывать эти знания сами с помощью игровых методов, экспериментирования, исследования.

1. Психолого-физиологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста.

Особенности возрастного этапа 6—7 лет проявляются в прогрессивных  изменениях во всех сферах, начиная  от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.

К концу дошкольного периода  ребенок владеет необходимыми качествами и свойствами личности для того, чтобы приступить к систематическому овладению общественно-историческим опытом человека. Для этого необходима специальная учебная деятельность.

В биологическом отношении  старшие дошкольники переживают период второго округления: у них  по сравнению с предыдущим возрастом  замедляется рост и заметно увеличивается  вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять  тонкие движения, благодаря чему ребенок  овладевает навыком быстрого письма.

В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических  систем организма ребенка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. В старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению со средним дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные на 80%. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

 Старший дошкольный возраст  играет особую роль в психическом  развитии ребенка: в этот период  жизни начинают формироваться  новые психологические механизмы  деятельности и поведения. В  этом возрасте закладываются  основы будущей личности: формируется  устойчивая структура мотивов;  зарождаются новые социальные  потребности.

Сенсорное развитие старшего дошкольника  характеризуется совершенствованием его ориентировки во внешних свойствах  и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Существенно  снижаются пороги всех видов чувствительности. Зрительное восприятие становится ведущим  при ознакомлении с окружающим, возрастают целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия, устанавливаются  взаимосвязи восприятия с речью  и мышлением, и, как следствие, восприятие интеллектуализируется. Особую роль в  развития восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования  предметных образов к сенсорным  эталонам — общепринятым представлениям об основных разновидностях свойств и отношений. Нормально развитый ребенок к шестилетнему возрасту уже может правильно обследовать предметы, соотносить их качества с эталонными формами, цветами, размерами и т.д. Усвоение системы общественно выработанных сенсорных эталонов, овладение некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов и основанная на этом возможность дифференцированного восприятия окружающего мира свидетельствуют о том, что ребенок достиг необходимого уровня сенсорного развития для поступления в школу. 
Это подводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности, совершенствованию возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения.

Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности  для развития различных форм образного  мышления.

Для мышления детей 6—7 лет характерны следующие особенности, которые  могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в  школе, с точки зрения его интеллектуального  развития:

• ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление становится внеситуативным;
• освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
• детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
• появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления;
• экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы;
• складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Дошкольный возраст характеризуется  интенсивным развитием способности  к запоминанию и воспроизведению. Одним из главных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного  запоминания. Важной особенностью этого  возраста является и то обстоятельство, что перед ребенком в 6-7 лет может  быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано  с тем, что старший дошкольник начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для  повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное  связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные  со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Внимание дошкольника еще носит  непроизвольный характер. Состояние  повышенного внимания связано с  ориентировкой во внешней среде, эмоциональным отношением к ней. С возрастом значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития планирующей функции речи и познавательных процессов; внимание остановится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.

Соотношение произвольной и непроизвольной форм, аналогичное памяти, отмечается и в такой психической функции, как воображение. Воображение постепенно приобретает произвольный характер: ребенок умеет создать замысел, спланировать его и реализовать. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и наличие предметов-заместителей. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

При всей важности познавательного  развития ребенка 6—7 лет его гармоничное  становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему в  соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества.

Дошкольное детство — период, когда эмоции, чувства господствуют над всеми другими сторонами  жизни ребенка, придавая им специфическую  окраску и выразительность. Дошкольники  отличаются интенсивностью и мобильностью эмоциональных реакций, непосредственностью  в проявлении своих чувств, быстрой  сменой настроения. Однако к концу  дошкольного детства эмоциональная  сфера ребенка изменяется — чувства  становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; формируются высшие чувства —  нравственные, интеллектуальные, эстетические, которые у шестилетних детей  нередко становятся мотивом поведения.

Для семилетнего ребенка, переживающего  кризис семи лет, по мнению Л.С. Выготского, в большей мере характерны манерность, вертлявость, некоторая натянутость, немотивированное паясничание, что  связано с утратой детской  непосредственности, наивности и  возрастанием произвольности, усложнением эмоций, обобщением переживания («интеллектуализация аффекта»).

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание  своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место  они занимают в жизни. Поэтому  осознанное стремление измениться у  них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест  и сопротивление. В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое  положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять  новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы "выпадает" из привычной жизни и применяемой  к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного  обучения это прежде всего проявляется  в стремлении детей к социальному  положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности ("В школе — большие, а в детском садике — только малыши"), а также в желании  выполнять те или иные поручения  взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в  семье. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у  него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей  его потребностям новой социальной роли.

В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности  анализировать свою деятельность и  соотносить свои мнения, переживания  и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей  старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных  ситуациях и привычных видах  деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных  видах деятельности их самооценка завышенная. Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

В старшем дошкольном возрасте ребенок  имеет относительно богатый собственный  опыт, обладает способностью наблюдать  и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются  старшим дошкольником только в том  случае, если они не противоречат его  личному опыту. Такое сочетание  факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших  старшего дошкольного возраста, а  только для тех, общий уровень  психического развития которых соответствует  переходному периоду — кризису  семи лет.

2. Требования современной педагогики к умственному развитию старших дошкольников.

Интеллектуальное развитие дошкольников - это систематическое  и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает  как планомерный процесс овладения  подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством  и представленным в знаниях, навыках  и умениях, в нормах, правилах, оценках  и т. д.

Это воздействие осуществляется взрослыми и включает систему  разнообразных средств, методов, создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей.

Интеллект - мыслительная способность  человека - ум, рассудок, разум; уровень  умственного развития.

Под умом человека понимается такая функция мозга, которая  заключается в точном и адекватном отражении закономерностей явлений  окружающей жизни и в регуляции на этой основе деятельности человека, направленной на преобразование, как объективной действительности, так и на совершенствование самого человека. В широком смысле слова ум это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятии до мышления и воображения включительно.

Развитому уму присущи  пытливость и любознательность как  постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы.