Формирование ФЭМП у дошкольников подготовительной к школе группы

Одним из качеств ума, которое  формируется в процессе интеллектуального  воспитания дошкольников, является критичность. Критичность ума означает способность  оценить результаты познавательной деятельности (собственной и других людей), выбранные способы решения  задач, выводы, суждения.

Интеллектуальное развитие проявляется в широте ума - в способности  рассмотреть явление в многообразных  связях и отношениях, в способности  к обобщениям.

И так, интеллектуальное развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно  осуществляется в результате воздействия  на ребенка обстоятельств жизни  и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков. Однако ведущая, определяющая роль в интеллектуальном развитии принадлежит  систематическому интеллектуальному  воспитанию. Оно, как целенаправленное педагогическое воздействие, включает организацию и руководство процессом  освоения знаний и управление процессом  формирования системы интеллектуальных действий и познавательных способностей.

Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у  ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным  и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами  мышления и основными логическими  операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка  остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальное развитие также предполагает формирование у  ребенка начальных умений в области  учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и  превратить ее в самостоятельную  цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что интеллектуальное развитие предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

логическое запоминание;

• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.

Формирование математических представлений является мощным средством  интеллектуального развития дошкольника, его познавательных сил и творческих способностей.

В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования в последнее десятилетие происходит внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений альтернативных образовательных программ, реализующих различные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста. В этой связи, с теоретической и практической точек зрения все более актуализируется проблема разработки концептуальных подходов к построению системы непрерывного преемственного математического образования дошкольников, определения целей и оптимальных границ образовательного содержания дошкольных программ и их взаимосвязи со школьными программами, обеспечения качества и полноты методического обеспечения этих программ.

Необходимость разработки концепции непрерывного математического  развития ребенка дошкольного возраста обусловлена, с одной стороны, современными требованиями к организации личностно-ориентированного образовательного процесса в ДОУ, цель которого - развитие ребенка, а, с другой стороны, необходимостью решения проблемы создания непрерывного образовательного процесса на дошкольном этапе, цель которого - развитие личности обучаемого в соответствии с его индивидуальными особенностями.  

В дошкольном возрасте формируется  познавательный потенциал мыслительных процессов, вырабатывается мотивация предметно-операциональной, игровой, учебной, творческой деятельности и общения. Исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца свидетельствуют о том, что применяемые в дошкольном детстве формы познания имеют непреходящее значение для интеллектуального развития ребенка в будущем. А.В. Запорожец отметил, что если соответствующие интеллектуальные и эмоциональные качества ребенка не развиваются должным образом на стадии дошкольного детства, то позже преодолеть возникающие недостатки в становлении личности в этом аспекте оказывается трудно или вовсе невозможно. При этом особый акцент обращен к выяснению психологических закономерностей интеллектуального развития личности, к способам его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала.

Исследования многих отечественных  и зарубежных психологов показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении ребенка, систематизации его учебных знаний, умений и навыков.

Уровень интеллекта, которым  обладает тот или иной человек, не представляет собой сугубо врожденное, а тем более генетически наследуемое  свойство - он является именно системой способностей. Способности формируются  в процессе осуществления разнообразной  деятельности, в сложной системе  взаимодействий индивида с другими  людьми. Врожденными являются только задатки. Как известно, способности  не только формируются в деятельности - они в ней и проявляются. Другого  способа оценить интеллект ребенка  как на основе наблюдений за результативностью  его повседневной интеллектуальной деятельностью или успешностью  выполнения интеллектуальных заданий (тестов), не существует.

Существует три разновидности  в понимании функции интеллекта: способность к обучению; оперирование символами; способность к активному  владению закономерностями окружающей нас действительности.

Однако по-прежнему в отдельных  дошкольных учреждениях недостаточно развиваются способности детей, не в полной мере удовлетворяются их познавательные интересы, дошкольники не могут применять полученные знания и умения в решении проблемно-игровых и практических задач, у них недостаточно сформированы представления о математических свойствах и закономерностях. Во многом причиной этого является то, что педагоги используют однообразные методы в обучении детей, не придают серьезного значения организации самостоятельной познавательной деятельности дошкольников как на занятиях, так и вне их.

3. Особенности методики формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Одна из важнейших задач  воспитания маленького ребенка - развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют  легко осваивать новое. В процессе обучения дошкольников математике происходит совершенствование познавательных психических процессов (восприятия, мышления, памяти, речи, внимания, воображения), формируются приемы и способы  интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, классификация и  др.), начинают формироваться математические способности детей.

В.А. Крутецкий характеризует  математические способности как, индивидуально-психологические  особенности человека, помогающие ему  при прочих равных условиях относительно быстрее, лучше и глубже овладевать знаниями, умениями и навыками в  области математики.

Сущность педагогического  процесса Ш.А. Амонашвили видит в  том, чтобы помочь ребенку добиться большего, чем он мог добиться сам, без этого процесса, возвести ребенка  до уровня своих возможностей и только на этом уровне постичь суть новых  знаний и новых умений.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникают и формируются  сложнейшие системы общих представлений  об окружающем мире и закладывается  фундамент содержательно-предметного  мышления. Причем, на сравнительно узком  эмпирическом материале дети выделяют общие схемы ориентации в пространственно-временных  и причинно-следственных зависимостях вещей. Эти схемы служат своеобразным каркасом той «системы координат», внутри которой ребенок начинает все глубже овладевать разными свойствами многообразного мира. Конечно, эти общие схемы мало осознаны и в малой степени могут быть выражены самим ребенком в форме отвлеченного суждения.

Проблема обучения детей математике интересовала ученых на протяжении многих веков. Но именно в начале XX в. появилась необходимость детального изучения механизмов, позволяющих преподавать математику дошкольникам. На этом этапе началось становление теории и методики математического развития дошкольников, определились содержание, методы и приемы работы с детьми. На становление теории и методики формирования элементарных математических представлений у детей стали оказывать влияние фундаментальные исследования в области психологии и педагогики. Основным вопросом, который требовал решения, было определение подходов к формированию представлений о числе и счете.

Наиболее важным является понимание  того, что специально организованный процесс обучения позволяет создать  условия для развития ребенка. Одним из источников развивающей роли обучения является содержание усваиваемых знаний.

В дошкольном возрасте учебная деятельность начинается развиваться в процессе игры, поэтому ребенок должен обучаться играя. Использование игровых методов на занятиях по формированию элементарных математических представлений способствует тому, что у детей появляется интерес к учению, развиваются творческое начало, инициатива, настойчивость, самоконтроль, которые, в дополнение к интеллекту и приобретенным умениям и навыкам, составляют творческую направленность личности.

Обучение математике через игру дает широкие возможности для развития интеллектуальных способностей у детей, о которых мы говорили ранее.

Задачами математической подготовки являются не только формирование знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени навыков и умений в счете, но и развитие познавательных процессов и способностей, словесно-логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка.

Добиться успешного усвоения учебного материала позволяет использование различных методов, приемов и средств обучения. Выбор методов обучения зависит от поставленных целей и задач, возраста детей, содержания изучаемого материала и этапа занятия.

Повысились возрастные возможности  детей в усвоении математического содержания, возросли требования школы к математической подготовке дошкольников, изменились социальные условия и отношение взрослых к воспитанию и образованию детей. Учителям и воспитателям представляются широкие возможности в выборе программ математического развития, в использовании разнообразных моделей и технологий обучения дошкольников.

Поэтому главной проблемой педагогов — воспитателей дошкольных образовательных учреждений является на сегодня проблема реализации этих программ на уровне образовательных технологий.

Ориентировка в обучении дошкольников только на конкретные предметные способы действий, затрудняет обучение в начальной школе, когда приходится действовать на уровне абстрактных понятий. Все это порождает ряд вопросов: «Как учить результативно?», «Как готовить к школе?», «Как повысить интерес к математике?». Ответ на них требует исследовательского решения.

Вариативность зачастую приводит к снижению качества образования, неоправданному росту требований к поступающим в школу и перегрузке детей. Подготовка к школе часто рассматривается как более раннее изучение программы первого класса. Создатели программ и учебников игнорируют закономерности психического развития ребенка, а воспитатели используют «школьные» технологии: фронтальные занятия по предмету, вербальные методы обучения, систематический контроль за усвоением знаний. Тем самым осуществляется недопустимая акселерация развития ребенка, «овзросление» дошкольного образования.

Ряд авторов, например, в программе «Истоки», связывают успех математического развития детей с расширением информационной насыщенности содержания обучения, иногда за счет школьных программ.

Авторы программ «Детство», «Развитие», «Школа 2000» выступают за обогащение содержания, направленного на развитие у детей интеллектуальных способностей и формирование научных представлений и понятий, умение грамотно строить математические высказывания. Акцент делается на установление новых взаимоотношений педагога с детьми, новых форм и методов работы, которые реализуются на основе личностно-ориентированной модели воспитания и обучения.

Практика показала, что стихийное  формирование математических представлений  у детей дошкольного возраста как факт происходит, но эти представления формируются на житейском уровне и, как правило, приложимы к весьма ограниченному набору ситуаций. Научное же знание рационально, осознанно приложимо к различным многообразным ситуациям, ибо имеет обобщенный характер. Получить такие знания ребенок может только при общении со специально организованным материалом, под непосредственным руководством педагога.