Формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности

Таким образом, коллективная изобразительная деятельность имеет большое  значение в воспитании дошкольников как средство  активизирующее развитие художественных навыков и  формирующее коммуникативные. Рассмотренные нами современные программы по изобразительной деятельности для дошкольников в ДОУ имеют  разные цели, структуру, содержание, методику,  тематику и  дидактические принципы. Они не в достаточной степени способствуют формированию коммуникативных навыков  у детей. Анализируя  цель и содержание авторской программы «Художественно-эстетическое развитие детей», мы пришли к выводу, что задачи формирования   коммуникативной   компетентности старшего дошкольника гармонично дополнят раздел «изобразительная деятельность и художественный труд» . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3     Опытно-экспериментальная  работа по  формированию коммуникативной компетентности у старших дошкольников в условиях ДОУ на занятиях изобразительной деятельности.

         Опытно-экспериментальная работа  проводилась в МДОУ д/с № 43 г.Сарапула с детьми подготовительной группы. Детский сад работает по программе «Школа 2100» и авторской программе «Художественно-эстетическое развитие детей». Для разработки цикла занятий,    направленных на формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников, мы диагностировали коммуникативные навыки детей.

3.1.Диагностика  коммуникативных  навыков у детей 

         Для диагностики мы воспользовались  методикой Смирновой Е.О. и  Дермановой И.Б.

«Капитан  корабля» (Смирнова Е.О.)

Цель: Выявить  объективную картину взаимоотношений  детей в группе

Методика  проведения: Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок  корабля (или игрушечный кораблик) и  задают следующие вопросы:

   1. Если бы ты был капитаном  корабля, кого из группы ты  взял бы себе в помощники,  когда отправился бы в дальнее  путешествие?

   2. Кого пригласил бы на корабль  в качестве гостей?

   3. Кого ни за что не взял  бы с собой в плавание?

   4. Кто еще остался на берегу?

   Дети  называют имена  сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном  корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов  у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными  в данной группе. Дети, получившие отрицательные  выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

Обработка данных и анализ результатов: В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (Приложение № 1). Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус): популярные («звезды») дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов, предпочитаемые — дети, получившие один-два положительных выбора, игнорируемые — дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками), отвергаемые — дети, получившие в основном отрицательные выборы.

Анализ полученных данных показывает: в группе 15% популярных детей, 65% предпочитаемых, 10% игнорируемых, 10% отвергаемых. Популярные и предпочитаемые дети – благоприятная категория  – составляют 75%. Неблагоприятная  категория – игнорируемые и отвергаемые  – 25%. Уровень благополучия взаимоотношений  определяется как высокий, так как  большинство детей находятся  в благоприятных категориях. В  группе обнаружено 8 взаимных выборов, что составляет 40%. Это показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками. Он указывает  на средний уровень. Коэффицент изолированности  составил 10% и определяется как «менее благополучный». Эмоциональный климат недостаточно благоприятен и указывает  на то, что воспитателю следует  уделять внимание на воспитание  дружеских взаимоотношений, вовлечение в коммуникации игнорируемых детей, работа по выяснению причин наличия отвергаемых детей.

Метод наблюдения (Смирнова Е.О.)

         При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:  инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;  чувствительность к воздействиям сверстника — отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него, преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной. На каждого испытуемого заводится протокол (Приложение № 1), в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности.

Метод наблюдения проводился в повседневной обстановке  вне специально организованной деятельности, в процессе игр, режимных моментов. В группе преобладает нейтрально деловой 50% и позитивный 40% эмоциональный  фон. Тем не менее негативный тоже присутствует -  10%. Инициативность мы оценили в баллах и получили следующую  картину: отсутствие инициативности составило 3 балла, слабая инициативность – 16 баллов, средняя – 39 баллов, высокая 20 баллов. Таким образом, в группе преобладает  средняя инициативность. Чувствительность ребенка к взаимодействиям сверстника показала такие результаты: отсутствие чувствительности – 6 баллов, слабая чувствительность – 23 балла, средняя – 46 баллов, высокая - 20 баллов. В группе отмечается преобладание средней чувствительности.

Тест  “Сделаем вместе”  (Дерманова И.Б.)

Назначение теста: Методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.  
Описание теста:  Для проведения исследования необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые пазлы. В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары не рекомендуется брать двух друзей.  
"Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте! " 
Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, взрослый  предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок». Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну.  
Примечание. Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин. Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого фиксировать поведение детей. 
Обработка результатов теста: При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в четыре комплексных параметра. 
1. Отрицательная нравственная направленность личности:  
- забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов, в зависимости от степени выраженности данного признака);  
- на забирание у себя фигурок реагирует негативно, например, отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки, подает реплики типа: «Не дам!», «Мое!»(от 0 до 2 баллов);  
- пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия (реплики типа: «Делай давай!», «Ты что, совсем?») (0-2 балла); , 
- использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0-1 балл);  
- не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, использует только свои фигурки (0-2 балла);  
- не работает один (0-1 балла).  
2. Положительная нравственная направленность личности:  
- помогает партнеру, например поправляет его фигурки, советует, подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу» (0-2 балла);  
- отдает свои фигурки; передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера (0-2 балла);  
- использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы» (0-1 балл);  
- сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0-2 );  
- работает вместе с партнером (0-1 балл).  
3. Общительность, контактность ребенка:  
- речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов);  
- речь, обращенная к взрослому (1 балл за каждую реплику, но не более 5);  
- реагирует действием на советы партнера (0-2 балла).  
4. Заинтересованность в предложенной деятельности:

- строит сам или  вместе с партнером, т. е.  активно выполняет задание (0-2 );  
- следит за работой партнера (0-2 балла);  
- дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла). 

         По данным теста нам удалось  выяснить: отрицательная направленность в группе составляет 41 балл. Преобладает положительная направленность – 83 балла. Общительность, контактность детей составила 93 балла.       Заинтересованность в предложенной деятельности – 95 баллов. Кроме того, тест помог выявить индивидуальные проявления нравственной направленности  каждого ребенка, общительности, контактности , заинтересованности в деятельности, чтоб в процессе занятий уделять внимание на развитие конкретных параметров (Приложение № 1).  

3.2.Цикл  занятий, направленных  на формирование  коммуникативной  компетентности

Накануне  празднования 50-летия полета первого  человека в космос, которое отмечается в 2011 году,  разработали цикл занятий посвященных теме космоса.  Мы построили занятия с учетом особенностей развития старших дошкольников, а именно развития ведущего вида деятельности – игры. В процессе занятий решали следующие коммуникативные задачи:

• умение четко выражать мысли;
• умение слушать своего собеседника;
• в вежливой форме высказывать свои замечания, несогласие с партнером; 
• умению сознательно подчиняться правилам, установленным   в деятельности;
• умение поддерживать доброжелательные  взаимоотношения;

Тема  «Карта звездного  неба» (2 занятия)

Программное содержание: Расширять знания детей о космосе. Развивать цветовосприятие. Продолжать учить тонировать бумагу различными материалами: вливание цвета в цвет, набрызгом, пленкой, цветной мыльной  пеной. Развивать интерес к коллективной деятельности. Учить работать,не мешая друг другу, вежливо обращаться, помогать.

Материалы и оборудование: ватман, гуашь, широкие кисти, зубные щетки, полиэтиленовая пленка, слайды космического пространства, аудиозапись  группы «Зодиак».

Ход занятия: Детям  пришло письмо от жителей планеты  Водный Мир. Они просят у землян помощи, потому что планета терпит экологическую  катастрофу. «Вы согласны помочь? Но как нам добраться на эту планету? Мы не знаем, где она находится. Вот  если бы у нас была карта…»

Предлагаю поиграть в астрономов, которые изучают  звездное небо  и составляют его  карту. Как ученые рассматривают  небо? Как называется прибор? Есть у нас телескоп? Я приготовила вот такой большой телескоп (включаю слайды), садитесь удобнее, будем рассматривать небо. Дети отмечают наличие звезд, планет, комет, метеоритов, млечный путь, цвет неба.