Формирование обобщающих понятий у дошкольников

    I часть занятия посвящена закреплению ранее сформированного понятия «транспорт». Воспитатель предлагает детям назвать предметы, изображенные на картинках (легковая машина, автобус, лодка, пароход, вертолет, товарный поезд и т. д.), и ответить на вопрос: «Для чего они используются людьми?» После ответов детей воспитатель просит их вспомнить, как можно назвать все то, что служит для перевозки людей и грузов (транспорт). Названное слово закрепляется.

    Во II части занятия у детей формируются понятия о видах транспорта. Воспитатель переносит одну из картинок, например пароход, на другую доску и спрашивает, что можно присоединить к нему еще. Если дети называют и присоединяют к нему лодку, буксир, баржу и т. п., воспитатель соглашается и спрашивает, что общего у всех этих предметов. Если дети затрудняются, воспитатель помогает вопросом: «Где передвигаются и пароход, и баржа, и лодка?» Получив ответ, воспитатель подтверждает его и вводит соответствующее словесное обозначение: «И лодка, и пароход, и баржа перевозят людей и грузы по воде. Их называют «водный транспорт».

    Если  же к пароходу ребенок присоединяет автобус или что-то другое, мотивируя тем, что на пароходе и на автобусе можно перевозить пассажиров, воспитатель соглашается с этим суждением, но тут же спрашивает, где передвигается пароход и где автобус и что лучше присоединить к пароходу.

    Аналогично  вводятся понятия «воздушный транспорт», а затем «наземный» и «подземный» транспорт. Занятие завершается разговором о том, почему людям нужны все виды транспорта и каковы преимущества каждого из них.

    Основная  линия, по которой идет работа над  темами, - не накопление изолированных слов, а постепенное расширение возможностей ребенка в самостоятельном создании высказываний, способов выражения свои мысли на белорусском языке. Поэтому выбор тем отличается, насколько легко могут быть использованы новые слова для общения, и сочетаемость их с узнаваемыми словами. Например, когда дети после обозначения действий

познакомятся  с названиями животных, они смогут соединить эти существительные с уже известными глаголами: белка прыгает, ежик ползет и т.д.

    В то же время специфика русско-белорусского билингвизма обусловливает необходимость учета разности и подобие русских и белорусских слов внутри семантической группы, особенно в детском саду с русским языком воспитания и обучения.

    По  данным А. Я. Супруна, только 10-20 % слов в белорусском тексте полностью отличаются от слов русского языка. Это такие слова, как карандаш, потолок, работать, путешествия, скоро. Остальные слова совпадают по значимости и произношению (сад, школа, стол) или отличаются в произношении только отдельных звуков (зверек, ребята, гусь). Определенную группу слов складывают межъязыковые омонимы - слова русского и белорусского языков, совпадающие или похожие по произношению, но имеющие разную лексическую значимость (ковер - диван, качка - утка, неделя - воскресенье, зорька - звезда, речь - вещь).

    В той или иной семантической группе удельный вес белорусских слов, которые  отличаются от русского, и тех, что похожи или совпадают с русским, разные. Сравним, например, группы слов, которые объединяются темами "Дикие животные", "Одежда и обувь".

    Первая  группа включает слова: лиса, заяц, медведь, волк, еж, бобр, белка, дикий кабан, дикие  животные, лес, дупло, нора, берлога; лапы, хвост, голова, усы, шерсть; серая, рыжая, коричневая, колючая; скачет, ползет, бежит, идет.

    Вторая  группа включает такие слова: платье, рубашка, юбка, карман, платок, шарф, шляпа, пальто, пуговицы, воротник,  носки, колготки, одежда; сапожки,  туфли, обувь; раздеваться, одеваться, убираться, снимать, надевать, вешать в шкаф.

    Как видим, в первой семантической группе количество белорусских слов, непохожих на слова русского языка, значительно меньше, чем во второй. Думаем, если белорусский язык изучается только на отдельных занятиях при опережающем характере курса русского языка, семантические группы, похожие на первую, нужно давать детям раньше. В детском саду с белорусским языком воспитания и обучения педагогу необходимо исходить из реальной ситуации владения детьми словами той или иной семантической группы на русском языке. Чем меньше дети, тем больше оснований знакомить их с той группой слов, которая им необходима для осуществления общения на белорусском языке именно в данном возрасте, не учитывая рассмотренных соотношений между русскими и белорусскими словами. Так, с понятием одежды и обуви нужно знакомить воспитанников первой младшей группы, а по возможности и раньше, ведь это те предметы, с которыми дети сталкиваются ежедневно.

    Рассмотрим  запись такого занятия:

    Программное содержание. Учить детей выделять существенные признаки и на их основе различать сходные предметы: стул, кресло; чашку, стакан; скатерть, салфетку; ложки чайную и столовую. Учить детей точно называть перечисленные предметы, закреплять в их словаре соответствующие слова.

    Материал  к занятию. Мишка, кукла и наборы предметов на столе воспитателя: два кресла, стул, табуретка, стол, две чашки, бокал, салфетки, скатерть, чайные и столовые ложки, стакан.

    Воспитатель вносит на занятие мишку и куклу, предлагает «напоить их чаем», спрашивает, что для этого надо.

    Дети. Чашки!

    Воспитатель.  А куда чашки поставим? Что надо сначала?

    Дети. Стол!

    Воспитатель. Вот Алешенька принесет нам сюда стол. Что принес Алеша?

    Дети. Стол.

    Воспитатель. А теперь надо усадить за стол мишку  и Катю. Мишка у нас толстый, шалун. Ему надо кресло поставить. Алена, найди и принеси кресло мишке. (Алена осматривает предметы, берет стул, приносит.) Что принесла Алена?

    Дети. Стул. Кресло.

    Воспитатель. Стул Алена принесла. Посадим мишку. Он толстый, повернулся и упал. (Мишка  падает.) Плохо ему на стуле. Кто  принесет кресло мишке? Иди, Павлуша, принеси кресло. (Павлуша приносит кресло.) Что принес Павлуша?

    Павлуша. Кресло.

    Дети (повторяют). Кресло.

    Воспитатель. Из кресла мишка не упадет (сажает мишку). А как Павлуша узнал кресло? Что у кресла есть? (Показывает на спинку.)

    Дети. Спинка.

    Воспитатель. Спинка под спинку. А что под локотки, чтоб не упасть? (Показывает подлокотники.)

    Андрюша. Спинки маленькие.

    Воспитатель. Нет, подлокотники. Вот как мишка  сидит, не упадет, лапами дернится. На чем  мишка сидит?

    Дети. На кресле.

    Воспитатель. А чтоб мишка не упал, что у кресла есть?

    Дети. Спинка. И под ручки, вот эти (показывают).

    Воспитатель. Да. Спинка сзади, а под локти — подлокотники. А кукле Кате поставим стул. Принесет стул Олечка. (Оля приносит стул, дети подтверждают правильность, сажают куклу на стул.) А как узнала Оля стул? Что есть у стула?

    Дети. Спинка.

    Воспитатель. Спинка у стула есть, а чего нет? Покажи, Миша.

    Миша (показывает подлокотники). Здесь нет.

    Воспитатель. Да, подлокотников нет сбоку. Вот  сидят мишка и Катя. Ждут чаю. Что  надо постелить на стол?

    Дети. Скатерть.

    Воспитатель предлагает найти и постелить  скатерть Маше. Пока Маша стелет скатерть, он спрашивает, как Маша узнала скатерть, почему не взяла вместо нее салфетки. Показывает салфетки.

    Воспитатель. Какие салфетки?

    — Маленькие,— говорят дети,— а скатерть большая.

    Затем детям предлагается поставить мишке  и Кате чашки. Дети ставят мишке большую  красную чашку, Кате маленькую белую.

    Воспитатель.  За что мишка и Катя будут держать  чашки?

    Дети.  За ручку. (Андрюша и Соня показывают ручки у чашек.)

    Воспитатель. А как дети узнали чашки? Вот стакан и бокал они не взяли. Чего здесь  нет? (Повертывает их вокруг оси.)

    Дети. Ручек нет. 

    Воспитатель. Верно. А что есть у чашек?

    Дети. Ручки.

    Воспитатель.  Да! У чашек есть ручки, вот как  их узнали дети.

    Затем дети получают задание поставить  под чашки блюдца, найти ложки  для чая и выбирают их безошибочно.

    Воспитатель спрашивает, как дети узнали ложки  для чая, почему не взяли эти (показывает большие).

    Алик. Эти большие, их не надо.

    Нина. Надо маленькие.

    Воспитатель. А для чего нужны большие ложки?

    Наташа. Суп есть.

    Воспитатель. Правильно. Большими ложками едят суп, а маленькие нужны для чая. Нальем мишке и Кате чаю (делает вид, что наливает чай).

    Воспитатель вызывает двух детей напоить мишку  и куклу и заканчивает занятие.