Формирование познавательного интереса в процессе обучения географии

                                              Заключение

Разработка проблемы познавательного  интереса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой  молодого поколения к активной жизнедеятельности.

Проблема познавательного  интереса широко рассмотрена в психолого-педагогических исследованиях (Ананьев Б.Г., Бондаревский В.Б., Морозова Н.Г., Щукина Г.И. и др.).

Познавательный интерес  – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется  в социальных условиях его существования  и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

В разные периоды развития школы проблема интереса выступала  в различных характеристиках  в зависимости от требований жизни  и взглядов отдельных педагогов.

Во второй половине XVIII века в интересе видели лишь средство, способное приохотить ребенка к учению, облегчающее догматическое усвоение знаний в феодальной школе.

В условиях развивающегося промышленного капитализма в  первой и особенно во второй половине XIX века усиливается тенденция рассмотрения интереса в связи с нравственным становлением личности. Все более глубокое обоснование получает связь интереса с психическими процессами, что было обусловлено развитием психологической науки.

В  научно-методической литературе существует большой объем ценного  материала по теории интереса и методике его формирования и развития у  школьников, но многие учителя недооценивают  познавательный интерес, не включают развитие познавательного интереса в число  основных педагогических задач, не ведут  систематической, целенаправленной работы в этом направлении.                   

Проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения – одна из центральных. По сути дела ее решение связано с двумя  главными вопросами: во-первых, содействовать  наиболее полноценному отражению в  сознании учащихся явлений науки , проникновению  в их существенные взаимосвязи; во-вторых, на этой основе пробуждать, поддерживать и подкреплять такое отношение  к занятиям, к учению в школе, которое  наполнено готовностью овладевать знаниями, стремлением не скользить  по поверхности, а углубляться в  процесс познания.

В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор  для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем - технологическом  уровне. Разработка технологии как  составной части методики предмета предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся.

Вот почему так  важно разрабатывать технологии обучения, иными словами организацию учебной деятельности школьников с четко заданной целью и планируемыми результатами.