Формирование суггестивных умений у будущих учителей

Федеральное агенство по образованию РФ

Рубцовский  Индустриальный Институт

ГОУ ВПО  «Алтайский государственный технический  университет им.И.И.Ползунова» 
 
 
 
 
 

Реферат по дисциплине: Педагогические технологии

На тему: «Формирование суггестивных умений у будущих учителей» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:Унру Анастасия 

Студентка гр.Тип-91д

Проверила:Ханцева  Г.Г. 
 
 

Рубцовск 2011 г.

Содержание

Введение

Глава 1: Учение о суггестии как теоретико-фундаментальная основа

Глава 2: Сущность и структура суггестивных умений 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение:

Актуальность  исследования. Современный педагог нуждается в умениях профессионально грамотного воздействия на личность ребенка в процессе воспитания и выдвигает на первый план проблемы профессионального совершенствования учителя, овладения им педагогическими технологиями, оптимизирующими воспитательный процесс. Одной из инвариантных характеристик воспитательной деятельности современного педагога является суггестивность - способность воздействовать па эмоциональную сферу ребенка. В связи с этим наше внимание было обращено к такому явлению, как суггестия, в особенности к ее педагогическому аспекту, как наименее разработанному и внедренному в практику,

К настоящему времени труды отечественных  ученых создали теоретическую базу для изучения и описания суггестивных умений как компонента профессионально-педагогической подготовки. Методологической основой  является глубокая разработка проблем  профессиональной подготовки будущих  учителей в исследованиях О.А. Абдуллиной, Ф.Н. Гоноболипа, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др.

Современное понимание педагогической технологии как целостной системы компонентов, включающей в себя цели, содержание, процесс обучения раскрыты в работах  В.П. Беспалысо, А.А. Вербицкого, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной и др.

. До  сих пор не разработано определение  суггестивных умений (СУ)-ключевого  понятия проблемы, отсутствует описание  их структуры, методов и условий формирования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими причинами:

- потребностью  современной школы в эффективных воспитательных технологиях на основе научно разработанных концепций;

- необходимостью  формирования у будущих учителей различных групп умений, позволяющих ему выстраивать отношения в субъект-субъектной парадигме;

- важностью  применения в ходе учебно-воспитательного  процесса факторов, оказывающих как прямое, так и косвенное воздействие на формирование личности;

- необходимостью  учитывать новые социальные условия, когда школа должна основываться на руководстве самовоспитанием, саморазвитием неповторимой индивидуальности личности.

Объект  исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования: пути и средства формирования СУ у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин.

Цель  исследования: выявление и теоретическое обоснование оптимальных организационных и психолого-педагогических условий, способствующих успешному формированию суггестивных умений у будущих учителей.

Гипотеза  исследования основана на предположении  о том, что формирование суггестивных умений - необходимый компонент профессионально-педагогической подготовки будущих учителей и может  быть успешно осуществлено в том случае, если;

• органично включено в целостный педагогический процесс вуза и выделяется в качестве конкретной задачи специально организованной работы;
• раскрыты сущность, содержание, структура и создана технология формирования СУ.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Учение о суггестии как теоретико-фундаментальная основа

В новых  условиях общественного развития меняется представление об учителе, о сущности и содержании профессиональной подготовки, Личностно ориентированная парадигма  образования ставит задачу обучения педагога технологиям, которые позволяли  бы развивать индивидуальность и  способности ребенка в самом  полном объеме. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника с квалификацией «Учитель», в разделе «Обязательный минимум  содержания профессиональной образовательной  программы» по психолого-педагогическим дисциплинам среди основных педагогических технологий, которыми должен владеть выпускник педагогического вуза, указаны суггестотехнологии, т.е. технологии, реализуемые посредством воздействия на неосознаваемую сферу психики человека, и базирующие на развитых суггестивных умениях педагога.

Следует отметить, что отечественная педагогическая наука впервые обратилась к необходимости  рассмотрения педагогических возможностей внушения и его внедрения в  образовательную практику, хотя проблемы внушающего воздействия получили глубокую и всестороннюю разработку в трудах отечественных физиологов, социологов и психологов. Созданы концепции  механизма внушения (ИЛЛ. Павлов, И.М. Сеченов, В.М Бехтерев, А,Ф. Лазурский, CJL Рубинштейн, А.А. Бодалсв, К.И. Платонов, В.Н. Мясищев, A.M. Свядощ). Внушение рассмотрено  как фактор взаимовлияния людей  в процессе общения и деятельности (В.А. Бакеев, А.Г, Ковалев, В.Н, Куликов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Б.Ф. Поршнев, и др.) Значительными являются работы, анализирующие роль внушения в педагогическом процессе, (Гюйо, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, СВ. Кравков, А.С. Макаренко). Разработаны  вопросы применения самовнушения в  системе самовоспитания школьников (И.Е. Шварц, Л.В. Гаше-ва, А.С. Новоселова, Б.К. Моисеев, З.А. Черепанова и др.)

Все вышеперечисленные  исследования позволяют осветить проблему формирования суггестивных умений с  позиций современных достижений науки и в то же время указывают  на то, что без учета истории  и теории феномена внушения описание суггестивных умений невозможно. 

Среди многоплановых научных поисков, посвященным способам и видам  влияния на психическую сферу  человека, значительное место занимает проблема внушения. Внушение (суггестия) изучается в науке в нескольких аспектах: физиологическом, психологическом, медицинском. Для педагогики проблема внушающего воздействия и возможности  его применения является также актуальной. 

Одной из задач исследования мы видим в  том, чтобы проследить развитие проблемы применения внушения в истории и  теории педагогики. Основное внимание нами сосредоточено на следующих аспектах: L историко-педагогическая характеристика проблемы;анализ изучения применения внушения в педагогическом процессе на современном этапе;анализ понятий «внушение», «внушаемость».

В истории  изучения суггестии различают два  периода: донаучный и научный. Донаучный (древний мир — сер. XIX в.) период характеризуется тем, что внушение в бодрствующем состоянии и особенно в гипнозе использовали жрецы, йоги, брамины, шаманы, вожди, полководцы в  лечебных и религиозно-мистических  целях, а также для укрепления своего авторитета. В этот период под  суггестию не было подведено научного обоснования, В храмовой медицине (Древний  Египет, Древняя Греция, Персия, Ассирия, Вавилон) сеансы внушения (суггестии) назывались «инкубациями», в практике аскетов  йоги «Вашит-ва» и «Санмохан-Астра». В средние века знания древних  народов о суггестии были забыты, а способы и приемы суггестирования (воздействия посредством внушения) утрачены.

В течение XYI- XIX вв. сформировалось и окончательно оформилось учение - «животный магнетизм». Согласно этому учению, один человек  может оказывать влияние на организм и психику другого посредством  так называемого «магнетически-жизненного флюида» (от лат. fluidis - текучий) - таинственной «жизненной силы», якобы истекающей из рук, глаз и других органов тела. Во второй половине XYIII века это учение сформулировал и распространил  австрийский врач-магнитопат, доктор права, философии и медицины Франц  Антон Месмер (1734-1815), после чего «животный  магнетизм» стали называть «месмеризмом».

Научный период (сер.XIX в, - наст.вр.) характеризуется  тем, что наряду с учением о  гипнозе возникло и закрепилось  учение о суггестии (от лат, suggestion - внушение, намек). Если первый термин означал  воздействие на человека в особом состоянии, то второй термин означал  воздействие на человека в любом  состоянии. Гипноз слился с суггестией вообще, хотя является только одним из множества ее проявлений. Первый термин ввел в 1843 г. английский хирург из Манчестера Джеймс Брэд (1795-1860), второй - в 1866 г, французский врач из Нанси Амвросий Август Льебо (1823-1904) [64, С.19-32]. С этого периода начинает активно развиваться теория гипнотизма, которая легла в основу такого направления в медицине как психотерапия. Основой изучения внушения отечественными учеными-медиками послужили работы СП. Боткина, И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, которые доказали, что функциональная целостность организма осуществляется нервной системой, которая также отвечает за связь и взаимодействие с внешней средой. В 90-х годах XIX столетия к проблеме применения внушения в лечебных целях обращаются многие ученые. В силу того, что анализ достижений применения внушения в медицине не входит в задачи нашего исследования, ограничимся тем, что отметим: работами ученых раскрыт механизм взаимодействия коры головного мозга и внутренних органов. Изменения артериального давления, ритма дыхания, пульса, спазм или расслабление бронхов, секреция желудочно-кишечного тракта, выделение мочи, пота и слез, некоторые изменения биохимических и физических свойств крови, увеличение количества лейкоцитов в периферической крови, а также многие другие изменения функций различных систем и органов в результате влияний соответствующих словесных внушений - все это указывает на тесные нейро-висцеральные взаимосвязи.

Объяснение  явлениям гипноза и внушения дано в трудах В.М. Бехтерева и И.П, Павлова, Исследования отечественных психотерапевтов, в первую очередь К.И. Платонова, В.Н. Мясищева, И.В. Стрельчука, и многих других убедительно доказали огромную силу влияния словесного воздействия  на все стороны жизнедеятельности человека.

Основы  физиологического механизма внушения разработаны в учении И.П. Павлова  о сигнальных системах. Сущность внушения и самовнушения на физиологическом  уровне ученым определена так: «это есть концентрированное раздражение  определенного пункта или района больших полушарий в форме  определенного раздражения, ощущения или следа его  представления, то вызванное эмоцией, т.е. раздражением из подкорки, то произведенное экстренно извне, то произведенное посредством внутренних связей, ассоциаций - раздражение, получившее преобладающее, незаконное и неодолимое значение». И.П. Павлов указывал на то, что при анализе явлений внушения необходимо помнить, что первая сигнальная система находится в неразрывной связи, в неразрывном взаимодействии со второй сигнальной системой, лежащей в основе речи и мышления, что первой сигнальной системы в «чистом виде» у человека не существует. Слово отражает социально-исторический опыт человечества и индивидуальный опыт данного человека. Диапазон значения слова велик: от простого, условного обозначения предмета до абстрактных представлений и понятий, составляющих человеческое мышление. Соответственно этому многообразен и широк диапазон словесного воздействия и внушения.

В начале XX века явления внушения и внушаемости  стали объектом исследования не только психотерапевтов, но и психологов. А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский, В.М. Бехтерев изучают внушаемость как феномен, присущий психике человека, который находится не в гипнотическом, а в бодрствующем состоянии. Значительный вклад в изучение роли внушения в общественной жизни внес В.М. Бехтерев. Он описал факты массовых иллюзий и галлюцинаций, эпидемии колдовства, паники среди людей влияние внушения в общественных группах и другие подобные явления. 

Таким образом, обобщая работы по изучению феномена внушения с разных точек  зрения, можно дать его обобщенную характеристику. 
 

2.Сущность и структура суггестивных умений

Основными теоретико-методологическими положениями, помогающими нам раскрыть сущность суггестивных умений, охарактеризовать не только их структуру, но обнаружить особенности проявления, зависимость  и связи их с другими профессионально-педагогическими  качествами, являются: I. рассмотрение суггестивных умений как элемента общепедагогической подготовки; 2. описание СУ через алгоритм поэтапного решения педагогических задач. Рассмотрение нашей проблемы через призму указанных теорий позволит избежать одного из распространенных заблуждений в педагогических исследованиях описание искомой группы умений изолированно, вне связи с другими элементами.