Формирование суггестивных умений у будущих учителей

По критерию направленности и широте действия —  общая (сопротивление всякому суггестору и всякому содержанию внушений) и  специальная контрсуггестия (характеризуется  более узким фронтом действия, который может включать одного какого-либо суггестора или определенное содержание внушений).

По критерию наличия или отсутствия авторитета - позитивная КС (при условии авторитетности источника суггестии) и негативная (при его отсутствии).

Таким образом, суггестия пронизывает  практически каждый момент взаимодействия педагога с воспитанниками. Как часто  можно услышать от воспитателя: «Сколько тебе не говори, все как об стенку горох!» Эта расхожая фраза наглядно иллюстрирует нашу проблему. Действительно, при несовпадении каких-либо элементов  в механизме внушения, слова или  фразы суггестора «натыкаются» на фильтр недоверия и не проходят сквозь него. 

Еще одно определение суггестивных способностей дано в учебнике «Педагогическое  мастерство», «Суггестивные способности - это способности с помощью  твердого, волевого слова добиваться нужного результата воздействия, это  эмоционально-волевое влияние, заставляющее учащихся согласиться с установкой педагога, принять ее. суггестивные способности - это способности внушать» [111, С-39], Данное определение так же вызывает ряд вопросов pi возражений. С точки зрения теории внушения сам  акт суггестии зависит от ряда факторов. Воля и авторитет суггестора - только некоторые из них. Более  того, волевое воздействие в большей  степени реализуется в форме  прямого внушения и имеет форму  приказов, команд, требований, А это  не исчерпывает всех возможностей суггестии. Также внушающее воздействие  не столько заставляет согласиться  с установкой педагога, сколько формирует  собственную установку у воспитанника. Рассмотренные выше определения  носят явный оттенок авторитарности, манипулирования личностью ребенка, что является недоп^ :тимым и не соответствует современной парадигме  воспитания. 

Под суггестивными  умениями мы будем понимать совокупность профессиональных умственных и практических действий педагога, позволяющих ему  применять внушение с целью формирования взглядов и отношений ребенка  к окружающему миру, активизации  процессов саморегуляции и самовоспитания, а также изменения и коррекции  каких-либо аспектов его сознания и  поведения. 
 

В заключении отметим, что вес вышеизложенное позволяет сделать вывод о  том, что суггестивные умения являются полноправным компонентом профессиональной подготовки будущего учителя. Их структура представляет собой совокупность умственных и практических действий, и основе которых лежит механизм внушающего воздействия. Этим действиям соответствует ряд педагогических умений, позволяющий им функционировать в деятельности и требующий специальной, целенаправленной подготовки.