Формы организации процесса обучения в профильной школе

СОДЕРЖАНИЕ

С.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ……………4

2 ФОРМЫ  ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ  В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………………………………………………6

2.1 Лекция………………………………………………………………………….6

2.2 Семинар………………………………………………………………………11

2.3 Круглый стол………………………………………………………………...13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….18

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы "знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться". Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию "как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)" поддерживают около четверти старшеклассников.

     В настоящее время в высшей школе  сформировалось устойчивое мнение о  необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения  вступительных испытаний и дальнейшего  образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях  привела к нарушению преемственности  между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство и платные курсы. 
 
 
 
 
 
 
 

1. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ПРОФИЛЬНОГО  ОБУЧЕНИЯ

     Российская  школа накопила немалый опыт по дифференцированному  обучению учащихся. Первая попытка  осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Соответствующий  указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель - подготовка в университет) и реальная (цель - подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

     Новый импульс идея профильного обучения получила в процессе подготовки в 1915-1916 годах реформы образования, осуществлявшейся под руководством министра просвещения  П. Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три  ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную.

     В 1918 г. состоялся первый Всероссийский  съезд работников просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.

     В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление "О структуре начальной и средней школы в СССР", предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения.

     Академия  педагогических наук в 1957 г. выступила  инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени.

     В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились новые виды общеобразовательных  учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные  на углубленное обучение школьников по избираемым ими образовательным  областям с целью дальнейшего  обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались  специализированные (в известной мере профильные) художественные, спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года "Об образовании", закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

     Таким образом, направление развития профильного  обучения в российской школе в  основном соответствует мировым  тенденциям развития образования.

     Вместе  с тем сеть общеобразовательных  учреждений с углубленным изучением  предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства  школьников они малодоступны. Это  ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные  подготовительные курсы при вузах  и т.п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.  
 
 
 
 

2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

     Введение  профильного обучения в старшей  школе — одно из приоритетных направлений  развития общего образования. Данные социологических  опросов показывают, что 95-96% выпускников IX классов называют основным мотивом  своего обучения в старшей школе  подготовку к поступлению и дальнейшему  обучению в высших учебных заведениях. Поэтому на данной ступени актуально  использование лекций, семинаров, зачетов, а также новых технологий и  методик контроля и оценки учебных  достижений старших школьников.

     2.1 Лекция

     Лекция (от лат. lectio — чтение) — систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера, одна из форм организации обучения. Лекция — устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, сложностью логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений. Лекция — форма обучения, при которой учитель, излагая материал, помогает учащимся формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. Лекция формирует у учащихся умение внимательно слушать объяснение учителя, активно воспринимать его и фиксировать в письменном виде, осмысливать и выделять в предложенной информации главное.

     Лекция  позволяет систематизировать материал целой темы; развивает эмоциональную  сферу старших школьников и повышает их интерес к предмету. Лекционная форма способствует обучению школьников правильной монологической речи. Использование  лекции высвобождает время для развития теоретических способностей учащихся, грамотного оформления результатов  лабораторных работ и проведения зачетных уроков, позволяет лучшим образом реализовать ведущие  принципы обучения. Эта форма оптимальна в тех случаях, когда необходимо экономить время на объяснение нового материала, на повторение большого раздела изученного.

     Современная методика предусматривает различные  виды лекций: вводная, тематическая, установочная (ориентировочная), обобщающая, обзорная. Выбор вида лекций обусловлен спецификой темы, решаемых образовательных, воспитательных и развивающих задач. При подготовке учителя к лекции должно быть обращено внимание на научность и доступность  излагаемого материала, эмоциональность  изложения, органическую связь с  другими формами учебных занятий: семинарами, лабораторными и практическими  занятиями, экскурсиями.

     Ход лекции можно представить как  последовательность следующих этапов.

     I этап. Актуализация темы, постановка  задач, прослушивание лекции (20-25 мин — время, наиболее эффективное  для усвоения). На данном этапе  материал излагается крупными  блоками (5-6, не более). После каждого  блока формулируется краткий  вывод и осуществляется логический  переход к следующему блоку.  Учащиеся только слушают, ничего  не пишут — это самый ответственный  этап лекции.

     II этап. Активная работа учащихся. Фронтальная работа в соответствии  с различными заданиями учителя:  составление плана, тезисов, конспекта;  заполнение разного вида таблиц; записи новых терминов, понятий;  выполнение индивидуальных заданий  и др.

     III этап. Обратная связь. Учитель  проверяет, как усвоен материал  лекции (теоретический и практический). Обсуждение выполнения заданий:  составления планов, тезисов, практической  работы; проведение «одноминутных»  контрольных работ, составление  структурно-графических логических  схем и др.

     IV этап. Подведение итогов (комментированное  домашнее задание).

     Требования  к лекции: научность содержания, строгий отбор необходимой информации, доступность и наглядность изложения, логичность изложения материала, грамотность речи, оптимальный темп речи, хорошая дикция лектора.

     В зависимости от места лекции в  системе обучения и специфики  решаемых задач, возможно применение разных видов лекций. В педагогической литературе выделяют 25 видов лекций, в том  числе и нетрадиционных для школы. Рассмотрим описания самых интересных из них.

     Лекция-беседа, или «диалог с  аудиторией», — наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что учитель акцентирует внимание слушателей к наиболее важному материалу темы с помощью вопросов аудитории, которые могут быть как элементарными, так и проблемными. Такая лекция, в которой присутствует слово ученика, позволяет избежать пассивного восприятия информации, побуждает учащихся к активному действию.

     Лекция-дискуссия отличается тем, что преподаватель при изложении материала использует не только элементы фронтальной беседы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

     Лекция-консультация. Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы учащиеся задают учителю вопросы, ответам на которые может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия организуется небольшая дискуссия — свободный обмен мнениями, после чего преподаватель подводит итог.

     Общепредметная лекция строится на раскрытии связей фундаментальных образовательных объектов с различными школьными дисциплинами.

     Инструктивная лекция знакомит учеников с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. Такую лекцию проводят с целью организации последующей самостоятельной работы учеников по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала в ходе лабораторных занятий и практикумов. Ученики получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, по выполнению инструктивных заданий.

     Мини-лекция может проводиться учителем в начале любого урока в течение десяти минут по одному к вопросов изучаемой темы. Как правило, эта форма используется в средних (V-VI) классах, где учащиеся еще не способны воспринимать учебный материал в большом объеме. В более старших классах в форме мнин-лекции отдельные ученики могут излагать самостоятельно подготовленный материал творческого характера по изучаемой проблеме.

     Видеолекция способствует развитию наглядно-образного мышления школьников. Учитель осуществляет подбор необходимых видеоматериалов по изучаемой проблеме. Перед началом их просмотра ученикам формулируются цели и задачи, в ходе просмотра учитель комментирует происходящие на экране события.

     Проблемная  лекция предполагает достижение трех основных целей: 1) усвоение теоретических знаний, 2) развитие теоретического мышления, 3) формирование познавательных интересов. В ходе такой лекции старшеклассники вовлекаются в живой диалог, они высказывают свои мнения, задают вопросы. Задача учителя — использовать методические приемы, включающие учеников в общение. Примеры тем проблемных лекций: «Возникновение жизни на Земле», «Происхождение человека», «Доказательства эволюции».