Формы работы с родителями по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста

        Жизненный опыт родителей, уровень их образованности, организация семейного досуга, наличие семейных традиций, нравственно-психологическая атмосфера семьи и.т.д – главные составляющие успеха нравственного воспитания в семье. 
 
 
 
 
 

Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного  возраста

     Нравственное  воспитание рассматривается в программе «Программа воспитания в детском саду», как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности.

     Содержание  программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни  гуманного отношения к окружающему  миру, любви к родной семье, родному  дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).

     Старшие дошкольники участвуют в разнообразной  деятельности, влияющей на их нравственное развитие и нацеленной на:

     •  формирование положительного отношения  к правилам поведения;

     • закрепление в сознании дошкольников значения правил поведения в жизни  каждого и коллектива в целом;

     •  развитие умения принимать правила  как руководство к действию;

     •  обобщение опыта собственного поведения, развитие оценки и самооценки;

     •  переход от действий, опирающихся  на внешние стимулы, к поведению  по внутренним побуждениям.

     В этом возрасте дети способны к самостоятельному общению в соответствии с усвоенными правилами. Эти правила обычно тесно связаны с конкретной ситуацией, что говорит об определенной способности к обобщению разных ситуаций, относящихся к одному правилу. Развитие наглядно-образного мышления, использование слов, обозначающих те или иные нравственные качества (добрый, честный, справедливый, несправедливый), также свидетельствуют об умении обобщать разные поступки и ситуации.

     В процессе нравственного воспитания у детей развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

     В этом возрасте увеличивается потребность в общении. Дети чаще проявляют инициативу: вносят предложения по ходу коллективной деятельности; осуществляют руководство действиями партнеров (распоряжения, просьбы; выражение согласия или несогласия с действиями товарища). Ребята с широким кругом общения легко устанавливают контакты с детьми, недавно пришедшими в группу.

     Дети  переживают чувство гордости за свою работу, ответственность за ее выполнение. Дошкольники уже могут сами организовать работу, довести ее общими усилиями до конца, оценить результат. Они уже пытаются обосновывать свои оценки, при их несовпадении могут возникать споры. Дети учатся давать оценки своим поступкам и поведению других, основываясь на следующих критериях:

     •  интересе к деятельности сверстника, умении пользоваться общими игрушками, договариваться при возникновении разногласий;

     •  отзывчивости, стремлении оказать помощь другому;

     •  наличии симпатий, предпочтений в общении со сверстниками (не в ущерб другим);

     •  стремлении к объективной оценке и самооценке;

     •  способности поступиться личным желанием (бескорыстно).

     Игра  для старших дошкольников продолжает оставаться ведущей деятельностью, определяющей разные стороны развития личности, в том числе нравственности. В игре происходит усвоение моральных правил. Она остается одним из важнейших средств воспитания социального поведения: дети учатся сдерживать свой эгоизм, уступать, подчиняться общепринятым правилам. Одновременно в играх формируются основы организованности, инициативности, взаимопомощи. Этому способствуют игровые правила, без следования которым игра не может состояться. Одни правила требуют сдержанности, другие — активности, третьи регулируют взаимоотношения и т.д. Стремление овладеть этими правилами поддерживается потребностью ребенка в игре и общении. Наличие готовых игровых правил, регламентирующих действия детей, их взаимоотношения, способствует развитию самоорганизации детей. В правилах четко предписывается, как надо действовать, выполнять игровое задание, относиться к товарищам. Таким образом, в игре действуют единые нормы общения, которые обеспечивают равенство детей и их требовательность друг к другу.

     Старший дошкольный возраст имеет свою специфику. Она является переходной к новому виду деятельности — учебной деятельности, связанной с подготовкой к школе и закреплением нравственных знаний и представлений.

     Дети  уже достаточно самостоятельны. Они  могут обходиться без родителей, когда участвуют в каком-либо виде деятельности. Уровень развития произвольных действий позволяет им управлять своим поведением, руководствуясь известными нормами и правилами. Эмоциональность остается особенностью возраста, но дети уже способны регулировать свое поведение, преодолевать свои эмоции.

     B этом возрасте продолжают развиваться те черты и особенности нравственного облика ребенка, которые наметились раньше. К 5 -7 годам рассудительность начинает преобладать над импульсивностью, но преодолеть ее ребенку еще очень трудно. Дети подавляют желания не только в связи с наградой, поощрением, но и в связи с моральными принципами. Значительно чаще дошкольники начинают действовать ради своей команды. Большую роль при этом играют самолюбие, соперничество. Интересно действие мотивов успеха и неудачи. В возрасте 5-7 лет успех обычно стимулирует активность ребенка, а неудача отрицательно влияет на него. В этот период значительно развивается чувство долга. У детей данного возраста образ в отвлеченно-словесной форме (правило, норма) может регулировать поведение. Это определяется речевым развитием и формированием внутренних механизмов регуляции поступка. Усвоенное правило становится для ребенка обобщенным требованием, обращенным к самому себе.

     В конце дошкольного возраста дети начинают ценить положительные личностные качества (раньше ценились игровые умения).

     В общении детей проявляется резкая дифференциация между детьми разного пола. Мальчики в подавляющем большинстве предпочитают общаться с мальчиками, а девочки — с девочками. Последние чаще испытывают удовлетворенность от общения. Девочки получают больше положительных оценок (добрая, честная), чем отрицательных (жадная, злая). Не только девочки отрицательно оценивают мальчиков, но и сами мальчики нередко негативно относятся друг к другу. Таким образом, положение девочек в системе межличностных отношений несколько выше, чем мальчиков.

     Дети  данного возраста уже умеют давать обоснованную оценку поведению друг друга. Поэтому любые коллективные занятия (игра, труд, эстетическая деятельность) могут обсуждаться при активном участии детей: насколько слаженно и дружно они действовали; могли ли договориться, если возникали трудности, как преодолевали их; помогали друг другу или нет. Вместе с воспитателем дошкольники отмечают те моменты, которые следует учесть на будущее. Педагог предлагает каждому подумать, в чем состояли его удачи и неудачи в общем деле. В процессе коллективных занятий важно выделить ребенка-организатора, лидера, который своим авторитетом вносит спокойный, благожелательный тон в отношения детей.

     Безусловно, детей надо учить коллективным делам: их планированию, расстановке сил, способам преодоления конфликтных ситуаций, подведению итогов.

     С помощью бесед, произведений художественной литературы, искусства, фольклора важно довести до сознания ребенка мысль о том, что отношение к людям проявляется через отношение к вещам, труду. Так, если он не убирает за собой игрушки, не кладет на место обувь, одежду, значит, за него это должен сделать кто-то другой (воспитатель, родители). Следовательно, вместо заботы о взрослых ребенок доставляет им лишние хлопоты.

     Небрежное отношение к вещам говорит  и о том, что ребенок не ценит  труд взрослых — и тех, кто сделал эту вещь, и тех, кто купил ее, заработав деньги.

     Значительное  место в работе с дошкольниками  занимает подготовка их к школе. Важно  сформировать у детей положительное  отношение к школе, учебе, научить  адаптироваться в новой обстановке; подготовить к принятию определенных отношений с учителем, к общению  с одноклассниками, освоению позиции  ученика. Формирование стремления учиться  связано с осознанием серьезности  будущих обязанностей, с развитием  представлений о долге. Но в то же время важно, чтобы ребенок ждал начала учебного года с радостью, шел в школу с желанием.

     Нельзя  забывать о «вежливых» словах, которые  помогаю поддержать доброжелательность в отношениях детей. Важно стремиться к тому, чтобы дети не относились к этим словам как к простой формальности . Большую помощь в преодолении этой проблемы окажут этические беседы.

     Словесное обоснование детьми нормы поведения, использование обобщенного правила  как требования коллектива к участнику  общей   работы — все это  говорит о новой ступени развития нравственного сознания дошкольников, движении к формированию самосознания, коллективизма. 
 
 
 
 

     Формы работы с родителями детей старшего дошкольного  возраста по нравственному воспитанию

     Воспитание  детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских учреждениях. Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: воспитать  здоровых, всесторонне развитых людей, горячо любящих свою Родину.

     Содержание  форм работы с родителями охватывает широкий круг вопросов, освещает все стороны развития и воспитания ребенка. Сегодня подробно остановимся на нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

     Семья играет большую роль в нравственном воспитании детей. Помочь родителям  в этом сложном деле - долг и обязанность  педагогов.

     «Работники  детских садов обязаны систематически и активно распространять педагогические знания, помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развивать преемственные связи между общественным и семейным воспитанием».

     Необходимым условием установления единства детского сада и семьи в нравственном воспитании детей является знание родителями программы  нравственного воспитания и методики его осуществления в детском  саду. Не менее важно, чтобы они  правильно оценивали уровень  морального развития своих детей, видели положительные и отрицательные  их черты, понимали причины появления  последних и пути преодоления  их.

     Работа  воспитателя с семьей направлена на педагогическое просвещение родителей  в вопросах нравственного воспитания детей. Она также включает изучение системы нравственного воспитания в каждой семье. Выявив трудности, с  которыми сталкиваются родители, их ошибки и промахи, воспитатель оказывает  им необходимую помощь советами, рекомендациями. При этом его внимание должно быть сосредоточено прежде всего на воспитании у детей гуманных чувств, культуры поведения, действенной любви к родным и близким, любви к Родине.

     Целесообразно периодически обсуждать с родителями уровень нравственного развития их детей, отмечая сдвиги, выделяя  конкретные задачи для совместного  их решения.

     Главными  задачами педагога — создать условия для благоприятного климата взаимодействия с родителями; установить доверительные и партнерские отношения с родителями своих воспитанников. Этому способствует разнообразные формы работы с семьёй.

Совместные  мероприятия педагогов  и родителей

• Общие и групповые родительские встречи (собрания)

     Это одна из основных форм работы с родителями. На нем обсуждаются проблемы жизни группы. Родителей знакомят с задачами нравственного воспитания, средствами и условиями его осуществления в детском саду, а также рекомендуют средства формирования у ребенка нравственных чувств и привычек: умение сопереживать, стремление оказать помощь, проявить уважение к старшим, заботу о младших и т. д. Воспитатель советует родителям не ограничиваться словесными методами, а чаще использовать упражнения в нравственном поведении. Родители обмениваются мнениями по проблемам нравственного воспитания, делятся опытом. Родительские встречи способствуют повышению педагогической культуры родителей их педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и ДОУ к воспитанию детей по данному направлению.