Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

6) приблизить широкий кончик языка  к нижним резцам, губы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Кончик  языка отодвинуть по дну рта  назад к подъязычной связке  при выгнутой вверх задней  части спинки языка. Чередовать  движения языка вперед-назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы (без движений нижней челюсти).

Критерии  оценки:

 Сначала выясняется возможность осуществления  каждого движения в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое — противоположное  первому.

Артикуляционная моторика оценивалась по следующим  критериям: 

• четкость — ребенок знает направление движений губ или языка и старается выполнить их в полном объеме;
• плавность — движение производится легко, плавно, без подергиваний, толчков;
• дифференцированность — выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата (языком), без вспомогательных или сопутствующих движений других органов (губ, нижней челюсти);
• точность — достижение правильного конечного результата, т. е. ребенок добился нужной формы или необходимого положения губ, языка;
• равномерность — симметричное выполнение движения или удерживание положения левой и правой стороны любого подвижного органа артикуляционного аппарата;
• устойчивость — удерживание полученного положения без изменений некоторое время ( под счет взрослого от 1 до 5 с постепенным увеличением его до 10);
• переключаемость — умение совершать многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход одного движения или положения к другому при сохранении перечисленных выше качеств движения.

Правильность  выполнения: ребенок должен уметь  выполнять основные движения, необходимые  для произношения звуков родного  языка, в соответствии с инструкцией.

Виды  помощи: 1) по показу;

                           2) используя тактильные ощущения 

3. Фонематический слух и восприятие

Задание: определить заданный звук ( изолированно, слоге, слове )

Инструкция: поймай звук

Виды  помощи: 1) утрированное произнесение заданного  звука ( сила, длина, интонация );

                           2) разбор видимых признаков артикуляции, зрительное восприятие артикуляции ребенком.

Задание: ребенку предлагают выбрать картинку, название которой он услышит ( слова  отличаются друг от друга одним из дифференцируемых звуков )

Инструкция: где мишка, а где миска?

                       Чем отличаются эти слова?

Правильность  выполнения: в норме, ребенок должен уметь правильно выбирать слова, самостоятельно выделять и называть дифференцируемые фонемы. 

крыша – крыса

бочки – почки

лак – рак 

дачка – тачка

мишка – миска

коза – коса

дом – том

ком – сом  

Задание: воспроизведение слоговых цепочек.

Инструкция: повтори.

Правильность  выполнения: ребенок безошибочно  повторяет слоги в определенной последовательности.

1) свистящие/шипящие ( С – Ш , З – Ж , СЬ – Щ , Ц –  Ч )

СА  – ША – СА , СЫ – СЫ – ШИ , СО – ШО – СО , ШУ – ШУ – СУ

ЗА  – ЖА – ЗА , ЗЫ – ЗЫ – ЖИ , ЗО – ЖО – ЗО , ЖУ – ЖУ – ЗУ

СЯ  – ЩА – СЯ , СИ – СИ – ЩИ , СЕ – ЩЕ – СЕ , ЩУ – ЩУ – СЮ

ЦА  – ЧА – ЦА , ЦЫ – ЦЫ – ЧИ , ЦО – ЧО – ЦО , ЧУ – ЧУ – ЦУ

2) сонорные ( Р – Л )

РА  – ЛА – РА , РЫ – РЫ – ЛЫ , РО – ЛО – РО , РУ – РУ – ЛУ

3) звонкие/глухие (Б – П , Д –  Т , Г – К )

БА  – ПА – БА , БЫ – БЫ – ПЫ , БО – ПО – БО , БУ – БУ – ПУ

ДА  – ТА – ДА , ДЫ – ДЫ – ТЫ , ДО – ТО – ДО , ДУ – ДУ – ТУ

ГА  – КА – ГА , ГО – ГО – КО , ГЫ – КЫ – ГЫ , ГУ – КУ – КУ

4) твердые/мягкие ( Т – ТЬ , Н –  НЬ , Д – ДЬ )

ТА  – ТЯ – ТА , ТО – ТО – ТЁ , ТИ – ТЫ – ТИ , ТУ – ТЮ – ТЮ

НА  – НЯ – НА , НО – НО – НЁ , НИ – НЫ – НИ , НУ – НЮ – НЮ

ДА  – ДЯ – ДА , ДО – ДО – ДЁ , ДИ – ДЫ – ДИ , ДУ – ДЮ – ДЮ

Виды  помощи:  1) повторное произнесение стимульного материала;

   2) утрированное произнесение дифференцируемого звука;

                            3) показ первой артикуляции;

                            4) беззвучное артикулирование совместно  с ребенком 
 

 

                                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Данная курсовая работа посвящена характеристике речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

 В результате  проделанной работы, выяснилось,??? что формирование фонетико-фонематической стороны речи у детей в онтогенезе проходит несколько уровней, каждый из которых имеет свое определенное значение.

Например, уже  на ранних этапах развития речи ребенок  может различать некоторые признаки фонем. Примерно к 5 – 6 годам завершается процесс фонематического развития. Ребенок, в норме, слышит и говорит правильно. У него формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Для полноценного развития фонематической стороны речи важно знать возрастные особенности его становления.

 Речь детей с фонетико-фонематическим  недоразвитием характеризуется отсутствиями звуков, их заменами, смешениями, искажениями. Также наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости.

Дети с нарушением фонетико-фонематической стороны речи – это дети с дислалией, ринолалией и дизартрией.

Выяснилось, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выявляется несколько уровней: от наиболее легкой степени данного недоразвития, когда ребенок недостаточно различает и затрудняется в анализе только нарушенных в произношении звуков до более глубоких нарушений, в этом случае дети не различают отношения между звуковыми элементами, не могут выделить их из состава слова и определить последовательность.  
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Изд. центр Академия, 2000.

2. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Просвещение, 1977.

3. Веренцова Н.С. Развитие фонематического слуха. – М.: Просвещение, 1989.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961.

5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.

6. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003.

7. Кудрова Т.И. Использование игровых приемов при обследовании фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза у детей. // Воспитание и обучение детей с нарушением речи, № 2, 2008.

8. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

9. Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики// Логопедия сегодня, № 3(17), 2007.

10. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей. – М.: АРКТИ, 2005.

11. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. Дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

12. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – М .: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

13. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1965.

14. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Изд. Центр Академия, 2002.

15. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для студ. пед. уч./ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005.

16. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1967

17. Садовникова  И.Н. Нарушения письменной речи  и их преодоление у младших  школьников. – М.: Гуманит. изд.  центр ВЛАДОС, 1997.

18. Справочник логопеда / М.А. Поваляева – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

19. Ткаченко Т.А. Спецальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М.: Феникс, 2000.

20. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Гумм. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

21. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. / Учеб. метод. пособие. – М.: Издательство ГНОМ, 2000.

22. Филичева Т.Б. Обучение на занятиях (обучение и воспитание детей с ФФН) // Логопедия сегодня, № 3(21), 2008.

23. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи. // Дефектология, № 5, 1986.

24.Чиркина Г.В. Планирование логопедического занятия в группе детей с ФФН. // Воспитание и обучение, № 4, 2008.

25. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М.: Просвещение, 1948.