Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

При акустико-фонематической дислалии у  ребенка нет нарушений слуха. Дефект сводится к тому, что у  него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем. Вследствие чего вторично нарушается звукопроизношение.

Артикуляторно-фонематическая дислалия, может характеризоваться по-разному [12].

От  акустико-фонематической дислалии следует  отличать более грубое нарушение, такое  как артикуляторно-фонематическая дислалия. К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. Выделяют два основных варианта нарушений. При первом - артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При выборе фонем вместо нужного звука отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается замена одного звука другим. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции. Следовательно, при данном варианте первичным нарушением оказывается звукопроизносительная сторона речи. При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при их отборе  принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым, хотя в некоторых случаях ребенку удается верно подобрать звук. Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению. Замены и смешения при этой форме   дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. Но, как и в предыдущей группе нарушений, эти явления наблюдаются преимущественно между звуками или классами звуков, различающихся по одному из признаков: свистящими и шипящими «с» – «ш», «з» – «ж» (крыса — крыша), между взрывными шумными переднеязычными и заднеязычными «т» — «к», «д» — «г» (Толя — Коля, гол — дол), между парными по артикуляции язычными твердыми и мягкими фонемами «с» — «сь», «л» — «ль», «т» — «ть» (сад — сядь, лук — люк, тук — тюк) и др. Эти явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу образования, между аффрикатами «ц» и «ч» («курича» — курица, «крицать» — кричать), сонорами «р» и «л» («лыба» — рыба, «рапа» — лапа). При этой форме дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью. Он различает все фонемы, узнает слова, в том числе и слова-паронимы. 

Дефектное произношение при этой форме дислалии обусловлено не собственно моторными нарушениями, а нарушением операций отбора фонем по их артикуляторным признакам. Ребенок справляется с заданиями на имитацию сложных неречевых звуков, требующих для своей реализации определенных укладов речевых органов, нередко производит более сложные в моторном отношении звуки и заменяет ими отсутствующие, наиболее простые по артикуляции звуки.

 

 Подводя итоги, обратим внимание, что группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выделена Р.Е. Левиной в рамках психолого-педагогической классификации. Это дети с нарушением произносительной стороны речи и фонематического слуха.

Фонетико-фонематическое недоразвитие может наблюдаться  у детей с ринолалией, дизартрией и дислалией – акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формами.

В общем, особенности состояния звукопроизношения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием характеризуются отсутствием звуков в речи, их заменами, искажениями одного или нескольких звуков.

При наличии  большого количества дефектных произношений у таких детей нарушается слоговая структура слова, звуконаполняемость и произношение слов со стечением согласных.

Выяснилось, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выявляется несколько  уровней: от наиболее легкой степени  данного недоразвития, когда ребенок недостаточно различает и затрудняется в анализе только нарушенных в произношении звуков до более глубоких нарушений, в этом случае дети не различают отношения между звуковыми элементами, не могут выделить их из состава слова и определить последовательность.  
 
 
 
 
 
 

 

МЕТОДИКА  ОБСЛЕДОВАНИЯ 

1. Состояние звукопроизношения

Задание:  ребенку предлагается картинка с  определенным сюжетом, на которой изображены предметы и действия, в названиях  которых есть все группы звуков. Ребенок отвечает на вопросы по картинке.

В соответствии, какая группа (группы ) звуков нарушена, логопед уточняет произношение звуков изолированно, в  словах, во фразах.

А) изолированно

Задание: ребенку предлагается озвучить действие на картинке

Инструкция: изобрази как (например) жужжит жук.

Оборудование: картинки-символы

Сдуваем шарик – с – с – с 

Струйка воды льется из крана - сь – сь –  сь

Комар звенит – з – з – з ( комарик  – зь – зь – зь )

Каблучки  стучат – ц –ц – ц 

Колесо  прокололи – ш – ш – ш 

Чистим  обувь щеткой – щ – щ – щ

Жук жужжит – ж – ж – ж 

Едет  поезд – ч – ч – ч 

Тигр  рычит – р – р – р ( тигренок – рь – рь – рь )

Труба гудит – л – л – л ( маленькая  трубочка – ль – ль – ль )

Дождик  капает ( сильный ) – к – к –  к ( слабый ) – кь – кь – кь

Гусь  гогочет – г – г – г ( гусенок – гь – гь – гь )

Девочка греет замерзшие руки – х –  х – х 

Дятел стучит по дереву – д – д –  д ( маленький – дь – дь – дь )

Забиваем  гвоздь – т – т – т ( маленький  – ть – ть – ть )

Волк  воет – в – в – в ( волчонок – вь – вь – вь )

Играем  на барабане – б – б – б ( маленьком – бь – бь – бь )

Хлопаем половик – п – п – п  ( половичек пь – пь – пь )

Кошка сердится – ф – ф – ф ( котенок  – фь – фь – фь )

Мальчик поет песенку – а – а –а , о – о – о , у – у –  у , и – и – и , ы – ы  – ы , э – э – э  

  Б) в словах

Задание: ребенку предлагается назвать предметные картинки.

Инструкция: назови.

Оборудование: предметные картинки

С: носок, автобус, самолет, стул

Сь: сито, велосипед, гусь, сетка

З: кукуруза, глаза, замок, забор

Зь: обезьяна, зеркало, корзина

Ц: цыпленок, пуговица, полотенце, огурец, гусеница

Ш: шорты, бабушка, машина, мышка, малыш

Ж: жук, мороженое, пружина, лыжи

Ч: мяч, девочка, ручка, печенье

Щ: овощи, плащ, щетка, щука, расческа

Р: сыр, рыба, морковь, ведро

Рь: береза, брюки, дверь, репа

Л: вилка, молоток, лодка, стол, лампа

Ль: пальма, валенки, лимон, лист

Й: попугай, йод, майка, Айболит, трамвай, лейка, заяц, юбка, ежик, ягоды.

В) во фразах

Задание: ребенку предлагается повторять за логопедом следующие фразы

Инструкция: повтори  

С: Собака ест мясо.

З: У Зои заболели зубы.

Ц: Курица с цыплятами пили воду около колодца.

Сь: Сима и Сеня весело смеялись.

Зь: У Зины зимой зябнет нос.

Ш: У Маши новые шапка и шубка.

Ж: Женя жарит поджарку в жаркое.

Щ: Щеткой чищу я щенка.

Ч: Девочки, и мальчики скачут как мячики.

Л: Лампа упала со стола.

Ль: Лида и Лена гуляли на улице.

Р: У Раи на руке рана.

Рь: Рита с Риммой варят рис. 

Й: Яша ел сладкие яблоки.

Емеля едет еле-еле.

Ежик  у елки наколол гриб на иголки.

Юля дала Юре юлу.

Лайка, громко не лай, Юле спать не мешай.

К: Коля катается на коньках.

Г: Галя гонит гусей домой.

Х: Хлебница стоит на холодильнике.

Кь: Никите купили кеды и кепку.

Гь: Гена надел сапоги.

В: Волк воет.

Б: Бабушка была больна.

Д,Дь: Даша дала дыню Диме.

Т: Тетя Дина сидит на диване. 

Правильность  выполнения: в норме ребенок должен уметь правильно произносить  звуки изолированно, в словах, во фразах.

Критерии  оценки: определить форму нарушения  каждой группы звуков, установить его  вид (сигматизм, парасигматизм и  т.д.), разновидность нарушения (межзубный сигматизм, велярный ротацизм и др.) необходимо обратить внимание, есть ли замены (на какой звук заменяет), смешения (с каким звуком смешивает), искажения, отсутствия звуков. Следить, как произносит звук в начале, середине, конце слова и со стечением согласных.

 

2. Подвижность органов артикуляционного  аппарата

Задание:  

1) растянуть губы в улыбке, обнажая  резцы, сомкнутые губы вытянуть  вперед трубочкой. Переключать  губы из положения в улыбке  на положение вытянутые трубочкой  (без движений нижней челюсти);

2) зубы сомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы, зубы разомкнуты (примерно на 2 см), губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения  нижней челюсти — смыкание, размыкание  зубов (без участия губ и  выдвижения нижней челюсти вперед);

3) зубы разомкнуты примерно на 2 см, губы в улыбке, обнажают резцы.  Высунуть язык и повернуть  к правому углу рта; тоже, но  повернуть язык к левому углу  рта. Чередовать движения языка  от левого угла к правому  и наоборот при положении губ  в улыбке (без движений нижней челюсти влево и вправо);

4) широкий язык положить на нижнюю  губу, губы в улыбке, обнажают  резцы, рот открыт. Узкий язык  просунуть между резцами, губы  в улыбке, обнажают резцы, рот  открыт. Переключать положение языка  с широкого на узкий при открытом рте (без движений губ);

5) поднять широкий кончик языка  к бугоркам за верхними зубами, губы в улыбке, обнажают резцы,  рот открыт. Опустить широкий  кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке, обнажают резцы,  рот открыт. Чередовать движения  широкого кончика языка вверх и вниз;