Характеристика сознательно-практического метода обучения

                                   Содержание:

Введение………………………………………………………………….….2

Глава 1. Теоретические  основы методов обучения в современной  школе

1. Понятие о методе обучения………………………………………….….3
2. Современные методы обучения…………………………………….…..5

Глава 2. Характеристика сознательно-практического метода  обучения

2.1 Принципы сознательно-практического метода…………………….….7

2.2 Сознательно-практический метод ОИЯ. Б.В.Беляев…………………10

Заключение…………………………………………………………………..11

Список литературы……………………………………………………….....12

Введение

Школьное образование  имеет большую прерогативу в  развитии человека, которое должно дать адекватные знания и соответствующее  воспитание в процессе становления  личности школьника как полноправного  социального члена общества, так  как данный возрастной период определяет большую потенциальную перспективу  разностороннего развития ребенка.

Актуальность. Сегодня  главная цель средней общеобразовательной  школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому  развитию личности используя различные  для этого методы обучения.

Метод обучения - понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому  пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. И дело не в том, что этой проблеме уделялось  недостаточно внимания. Проблема состоит  в многогранности этого понятия. В переводе с греческого methodos означает "путь исследования, теория", иначе - способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи. И. Ф. Харламов понимает под методами обучения "способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом". Н. В. Савин считает, что "методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения".

Современные достижения компьютерной техники убедительно  доказывают нам, что под методами обучения можно понимать и "способ организации познавательной деятельности учащихся" (Т. А. Ильина) вообще без  участия учителя. Таким образом, на современном этапе развития педагогики наиболее адекватным представляется следующее  определение: методы обучения - это  способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее  определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и  ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.

Глава 1. Теоретические основы методов обучения в современной  школе

1.1 Понятие о методе  обучения 

Метод обучения является одним из главных компонентов процесса обучения. Если не применять различные методы, то нельзя будет реализовать цели и задачи обучения. Именно поэтому такое большое внимание исследователи уделяют выяснению, как их сущности, так и функциям.

В наше время  развитию творческих способностей ребенка, его познавательным потребностям и  особенностям мировоззрения необходимо уделять большое внимание. О важности методов обучения писал А.В. Луначарский: «От метода преподавания зависит, будет  ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить  по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или, наоборот, это преподавание будет  восприниматься радостно, как часть  детской игры, как часть детской  жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс  смотреть на занятия как на каторгу  и противопоставлять им свою детскую  живость в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян  единством интересной работы и проникнут  благородной дружбой к своему руководителю. Незаметно методы преподавания переходят в методы воспитания. Одно и другое связано теснейшим образом. А воспитание еще более чем  преподавание, должно базироваться на знании психологии ребенка, на живом  усвоении новейших методов». (17, 126)

Методы  обучения — это сложное явление. То, какими они будут, напрямую зависит от целей и задач обучения. Методы определяются, прежде всего, эффективностью приемов обучения и преподавания.

Вообще методом  называется способ, или система приемов, с помощью которых достигается  та или иная цель при выполнении определенной операции. Так что при  определении сущности метода можно  выявить два характерных его  признака. Во-первых, здесь следует  говорить о признаке целенаправленности действия, а во-вторых, о признаке его регуляции. Это так называемые стандартные характеристики метода вообще. Но есть и специфические, имеющие  отношение лишь к методу обучения. К таковым, прежде всего, относятся:

-  некие формы движения познавательной деятельности;

-  какие-либо способы обмена информацией между учителями и учениками;

-  стимулирование и мотивирование учебно-познавательной деятельности учеников;

-   контроль за процессом обучения;

Причем успех  осуществления метода на практике и  степень его эффективности напрямую зависят от усилий не только учителя, но и самого ученика.

Принято различать  методы учения и преподавания. Методы обучения содержат не только способы, но и описание того, как организовывать обучающую деятельность. Причем для  обучения может быть выбран любой  метод, все зависит от того, каких  целей он хочет достичь. Хотя иногда для достижения успеха в обучающей  деятельности необходим один определенный метод, а другие оказываются неэффективными.

Метод обучения зависит:

1) от цели  урока. Например, учащимся 5 класса  необходимо усвоить спряжение  глаголов. В этом случае ни  беседа, ни связное повторение  не поможет ученикам их закрепить.  В этом случае самым действенным  методом будет самостоятельная  работа учеников, допустим, выполнение  упражнений;

2) от этапа  урока. Так, на начальном этапе  — в период объяснения нового  материала — используется метод  беседы или сведения, данные в  новой теме, предлагаются для  домашнего закрепления. Следовательно,  на занятии ученики уже будут  понимать, о чем идет речь. Чтобы  закрепить материал, предлагается  выполнить ряд упражнений дома, вспомнить пройденное ранее. Помогает и беседа учителя с учениками;

3) от содержания  обучения. Каждый предмет обладает  своими специфическими особенностями,  соответственно, для его освоения  требуется определенный метод.  Например, при изучении физики  и химии ученикам предлагается  сделать ряд лабораторных работ.  Благодаря этому они могут  закрепить и применить полученные  теоретические знания;

4) от психических  особенностей и возможностей  учеников. У учеников старшего  и младшего возраста они будут  различными. В этом случае лучше  чередовать способы воздействия.  Можно использовать метод игры, так как у младших школьников  высока потребность в моторной  деятельности. Но здесь учителю  следует постоянно следить за  тем, чтобы используемые методы  отвечали целям обучения;

5) от местных  условий. Здесь играют роль, как  контингент детей, так и местные  условия. 

6) от наличия  учебных пособий. Огромную роль  в выборе метода обучения играет  наглядное пособие. Бывает, что  без него новый материал объяснить  просто невозможно. Так, например, изучая геометрические фигуры, можно  изготовить плоские и объемные модели, включить в урок просмотр кинофильма или фотографий;

7) от личности  учителя. Например, некоторые учителя  могут очень долго и интересно  объяснять тему, удерживая внимание  класса до конца урока. Другим, напротив, живое, долгое общение  дается с трудом. Поэтому вполне  естественно, что они будут  использовать другой метод, для  них более приемлемый. Но это  вовсе не означает, что учитель  должен пользоваться одними и  теми же методами, которые ему нравятся. Нужно применять лучшие, в результате чего будет повышаться эффективность обучения. Выбор метода индивидуален для каждого учителя и для каждого случая.

1.2 Современные методы обучения ИЯ.

Исходным признаком  для классификации методов считают  подход к обучению (approach), т. е. стратегию обучения иностранному языку. В современной методической науке выделяют четыре подхода: 1. Бихевиористский: овладение иностранным языком связывается с образованием речевых автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы.- 2. Интуитивно-сознательный: грамматические модели, речевые структуры усваиваются глобально и интуитивно, их смысл осознается позднее. 3. Сознательный (в последнее время - когнитивно-коммуникативный): грамматическая структура, слово сначала осознаются, затем применяются; 4. Коммуникативно-деятельностный: соединение сознательного и подсознательного компонентов в процессе обучения. 
В соответствии с этим существуют четыре группы методов: 1. Прямые. 2. Сознательные. 3. Комбинированные. 4. Интенсивные. 
Интенсивное направление в обучении иностранным языкам реализуется в различных методических системах, важнейшей из которых является метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г. А. Китайгородской. 
Специфика рассматриваемого метода заключается в использовании тех возможностей, которые открываются при рассмотрении учебной группы как временного коллектива учащихся, осуществляющего совместную деятельность. Задача авторов метода и педагогов заключается в том, чтобы предложить учебному коллективу такую современную деятельность учения, которая была бы личностно значимой для каждого обучаемого, сплачивала бы людей и способствовала активному формированию личности через систему взаимных межличностных отношений. 
Исходя из основной цели интенсивного обучения, можно выделить два основных фактора, которые характеризуют его: 1. Минимально необходимый срок обучения для достижения цели (общение в пределах бытовой тематики) при максимально возможном для реализации этой цели объема учебного материала при соответствующей его организации, 2. Максимальное использование всех резервов личности обучаемого, достигаемое в условиях особого взаимодействия в учебной группе при творческом воздействии личности в ходе преподавания. 
Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива был создан на основе концепции болгарского врача-психотерапевта Г. Лозанова. Он был проверен в целом ряде экспериментов. 
Основные теоретические положения метода активизации связаны с концепциями психологической школы  и представлениями о речевой деятельности, выработанными отечественной психолингвистикой, а также с использованием резервов сферы бессознательного в обучении. На этой основе решаются две взаимосвязанные проблемы: 1) создание управляемых взаимоотношений в системе «преподаватель - коллектив -учащихся»; 2) организация управляемого речевого общения в учебном процессе. 
В зарубежной и отечественной теории и практике обучения иностранным языкам все более утверждаются групповые формы работы: работа в парах, тройках, группах, командах. Особенностью группового овладения речевой деятельностью (cooperative learning) является непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность, ведущая к реализации общих целей. 
Специфика отношений, складывающихся в условиях коллективной учебной деятельности такова, что требует от каждого ученика включения в совместную интеллектуальную деятельность, объединения умственных усилий для преодоления трудностей и решения проблем. 
Для организации эффективного общения учитываются определенные количественные и качественные характеристики учебной группы: ее оптимальный объем (10-12 человек), личностные характеристики (неоднородность группы), пространственное расположение участников общения (сидя в удобных креслах полукругом, лицом друг к другу). 
Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива основывается на следующих специальных принципах: 
1) Принцип коллективного взаимодействия. 
2) Принцип личностно-ориентированного общения.. 
3) Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса. 
4) Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса. 
5) Принцип полифункциональности упражнений. 
 
Все пять принципов интенсивного обучения иностранного языка обеспечивают четкую взаимосвязь учебного предмета и учебной деятельности и, тем самым, способствуют эффективной реализации целей обучения. 
 
 
 
 

Глава 2. . Характеристика сознательно-практического метода  обучения

СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (СПМО). Ведущий метод  обучения иностранным языкам в условиях вузовского обучения (название было предложено в 60-е гг. известным советским  психологом и методистом Б. В. Беляевым, который дал обоснование метода с психологической точки зрения). Этот метод является сознательным, так как в процессе занятий  предполагается осознание учащимися  языковых форм, необходимых для общения, но в то же время метод является практическим, ибо решающим фактором обучения признается иноязычно-речевая практика. Лингвистическая концепция метода базируется на идеях Л. В. Щербы (1974). В этой связи выделяются три цели обучения (практическая, общеобразовательная, воспитательная), три объекта обучения (язык, речь, речевая деятельность), утверждается направленность занятий на овладение средствами и деятельностью общения, приоритет принципов сознательности и практической направленности обучения, важность учета родного языка учащихся в процессе овладения иностранным языком. Большое значение для разработки лингвистической концепции метода имели суждения Л. В. Щербы об активной и пассивной грамматике, о важности сопоставительного изучения языков для более глубокого проникновения не только в изучаемый, но и в родной язык, об общеобразовательном значении иностранного языка, о целесообразности выделения словарных (знаменательных) и строевых элементов языка и о преимущественной значимости строевых слов при практическом владении языком. В свете лингвометодических взглядов Л. В. Щербы, получивших дальнейшее развитие и конкретизацию с позиции достижений современной лингвистики (напр., Рожкова, 1983), лингвистические основы занятий по СПМО формулируются следующим образом: 1) учитываются особенности родного языка учащихся, что способствует, с одной стороны, преодолению отрицательного воздействия (интерференции) родного языка при изучении иностранного и использованию положительного переноса из родного языка на изучаемый – с другой; 2) обучение проводится на синтаксической основе с выделением предложения как минимальной речевой единицы (единицы общения); 3) осуществляется практический подход к овладению грамматическими средствами языка; 4) средства общения изучаются в объеме, отвечающем целям и задачам обучения и в этой связи проводится минимизация таких средств; 5) обеспечивается концентризм в подаче и расположении лексико-грамматического материала; б) принцип функциональности рассматривается в качестве ведущего при организации и подаче учебного материала; 7) основу занятий по грамматике составляют модели предложений, группируемые в соответствии со структурно-семантическим подходом. Психологическое обоснование концепции СПМО было предложено с позиции теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), трактующей деятельность как систему, для которой характерно наличие мотивированности, целеустремленности и иерархичности строения. С позиции теории деятельности углубленную разработку получил основной объект обучения на занятиях по языку – речевая деятельность (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев) и путь обучения, считающийся оптимальным для занятий по СПМО – «путь сверху» (путь сознательного усвоения речевых операций с последующей их автоматизацией). Значительное влияние на психологическое обоснование метода оказала также теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). С позиции названной теории предпринимались попытки определить систему ориентиров, усвоение которых обеспечивает практическое овладение языком (Вертоградская, 1976). Основными методическими положениями СПМО считаются следующие: 1) параллельное овладение видами речевой деятельности; 2) организация обучения в последовательности – от приобретения знаний к речевым навыкам и умениям; 3) осознание языковых фактов по мере их усвоения и способов их применения в речевом общении; 4) разграничение учебного материала на активный и пассивный и его дифференцированное усвоение в результате выполнения специальных упражнений (языковых, речевых); 5) учет родного языка учащихся. Концепция метода реализована в большом числе учебников, условно подразделяемых на грамматические, грамматико-речевые и речевые. СПМО сохраняет позиции ведущего метода при установке на практическое овладение языком через осознание его структуры. Его следует считать оптимальным методом обучения на занятиях со студентами-филологами, для которых иностранный язык является не только средством общения, но и средством профессиональной деятельности.