Инклюзивное образование

При реализации интегрированного обучения у учащихся может возникнуть кризис взаимоотношений, чему способствуют сложившиеся отрицательные  представления о детях с особенностями  психофизического развития. Эти представления  основываются на осознании низкого уровня их познавательных возможностей и наблюдаемых трудностях в обучении. Замкнутость этих детей, недостаточная социальная активность усиливают их изолированность. В свою очередь, дети с особенностями психофизического развития могут испытывать информационный голод во взаимоотношениях с другими учениками из-за незнания последними личностных и индивидуальных особенностей своих сверстников, имеющих определенные отклонения. Ученики с нормальным психофизическим развитием испытывают неудовлетворенность во взаимоотношениях из-за ограниченности социального опыта учащихся с отклонениями в развитии, что делает их малоинтересными для общения. Симптомами кризиса взаимоотношений между школьниками являются: повышенная тревожность в общении, негативный характер общего эмоционального фона, проявление агрессии, нетерпимости, возбудимости. Может быть, по истечении определенного времени ученики сумеют принять друг друга и выстроить отношения, но возможно и обратное: кризис взаимоотношений из явного перейдет в скрытый и будет проявляться завуалированно. В нашем обществе такие ситуации реальны. Они имеют место в повседневной жизни каждого взрослого человека. Поэтому особую значимость при организации интегрированного обучения приобретает способность педагога-психолога и социального педагога обучать учеников, моделировать различные социальные контакты, воспитывать у детей с отклонениями в развитии социальную выносливость. 
 
 

Основные «плюсы»  инклюзивного образования 

— Инклюзия –  гарантированный индивидуальный подход к каждому ребёнку;

— Ребёнок с  инвалидностью получает навыки социализации и самостоятельной жизни;

— У всех детей  развиваться умение превращать свои недостатки в достоинства;

— Ученики инклюзивной  школы не бояться общаться с людьми, которые от них отличаются;

— Ребёнок с  особыми образовательными потребностями  принимают участие во всех сферах жизни общества, тем самим, переставая быть обузой для государства, семьи  и общества;

-Ребёнок с  ограниченными возможностями здоровья  приобретает новых друзей и  так же как все дети будет  с радостью вспоминать ШКОЛЬНЫЕ  ГОДЫ!

— «Обычные»  ученики, помогая с детства тем, кому нужна помощь, научатся чувствовать  и ценить любовь и поддержку, а  это, наверно, самое человечное в  человеке.

 
Совместное проживание школьной жизни  формирует терпимые, доброжелательные отношения учеников друг к другу. Развивает в детях чувство  взаимопомощи, взаимовыручки, убирает  барьеры в общении, формирует  активную гражданскую позицию. Таким  образом, ребенок с инвалидностью  перестает быть обузой для государства, а становится активным полноценным  членом общества.

Интеграция (как и  любое другое прогрессивное начинание) ни в коем случае не должна быть тотальной Безусловно, она может быть полезна лишь той части особых, детей, уровень психофизического развития которых в целом соответствует или близок возрастной норме.

Вместе с тем  мы хотим подчеркнуть, что интегрированное  обучение само по себе не может рассматриваться  как гарантированное решение  всех проблем ребенка. Совместное обучение — это лишь один из подходов, которому предстоит существовать не  монопольно, а наряду с другими — традиционными и инновационными. Он не должен вытеснять и разрушать формы эффективной помощи ребенку, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании.

учась даже в обычном  классе (группе) общеобразовательного учреждения, ребенок должен обязательно  получать коррекционную помощь. Тем  более это необходимо ребенку, обучающемуся в специальном классе массовой школы. Поэтому подлинная интеграция не противопоставляет, а сближает две  образовательные системы — общую  и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

Эффективность инклюзивного образования зависит: от сотрудничества специалистов разных областей: здравоохранения, образования, социальной защиты; от грамотного использования имеющихся учреждений коррекционной направленности в  качестве опорных площадок для осуществления  методической помощи педагогам других учреждений; от правильного выбора формы обучения, специальных образовательных  потребностей и необходимой сопутствующей  психолого-педагогической и медико-социальной помощи для каждого ребенка с  ограниченными возможностями здоровья. 

1. Richard Rieser of Disability Equality in Education ( перевод Вячеслава Котова, РООИ «Перспектива»)
2. Инклюзивное образование в России -  Детский фонд ООН (ЮН ИСЕФ), 2011 г
3. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения - доктор пед. наук, профессор Н.М.Назарова
4. "Инклюзивное образование детей с нарушениями развития" (Лектор Реут М.Н., зав. кафедрой коррекционной педагогики ИРО РТ., к.с.н. доцент)
5. Мухиддин Хайруддинов, заведующий кафедрой инклюзивной педагогики и андрагогики КРИППО, доктор педагогических наук, профессор  -  Инклюзивное образование: от мечты к реальности.
6. «Интеграция, инклюзия: плюсы и минусы» Автор: Комлева Г.М., руководитель отдела коррекции и реабилитации глухих и слабослышащих  ОУ ЦППРиК «Благо», учитель-дефектолог (сурдопедагог) высшей кв. кат.
7. С. Стабс «Инклюзивное образование при ограниченных ресурсах», 2002 г.
8. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и переспективы - Малафеев Николай Николаевич — член-кор. РАО, профессор, директор Института коррекционной педагогики РАО
9. По материалам пособия «Совершенствование образования» (Improving Education/ The Promise of Inclusive Schools) Национального Института совершенствования городского образования США
10. Зотова Екатерина «Специальное или инклюзивное?»
11. В.О. Косс «Инклюзивное образование. К постановке проблемы.»
12. Инклюзивные школы: польза обществу - Государственный институт развития городских школ