Инновационные технологии

     3. Поиски образцов педагогических  решений, которые носят опережающий  характер и могут быть использованы  для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых  педагогических технологий нужно  отыскать материал, из которого  можно создать новые педагогические  конструкции.

     4. Всесторонний анализ научных  разработок, содержащих творческое  решение актуальных педагогических  проблем (может быть полезна  информация из Интернета).

     5. Проектирование инновационной модели  педагогической системы в целом  или ее отдельных частей. Создается  проект нововведения с конкретными  заданными свойствами, отличающимися  от традиционных вариантов.

     6. Исполнительская интеграция реформы.  На этом этапе необходимо персонализировать  задачи, определить ответственных,  средства решения задач, установить  формы контроля.

     7. Проработка практического осуществления  известного закона перемены труда.  Перед внедрением в практику  нововведения необходимо точно  рассчитать его практическую  значимость и эффективность.

     8. Построение алгоритма внедрения  в практику новшеств. В педагогике  разработаны подобные обобщенные  алгоритмы. В них имеются такие  действия, как анализ практики  для поиска участков, подлежащих  обновлению или замене, моделирование  нововведения на основе анализа  опыта и данных науки, разработка  программы эксперимента, мониторинг  его результатов, внедрение необходимых  корректив, итоговый контроль.

     9. Введение в профессиональную  лексику новых понятий или  переосмысление прежнего профессионального  словаря. При отработке терминологии  для ее внедрения в практику  руководствуются принципами диалектической  логики, теории отражения, и др.

     10. Защита педагогической инновации  от псевдоноваторов. При этом  необходимо придерживаться принципа  целесообразности и оправданности  нововведений.

     История свидетельствует, что иногда затрачиваются  огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного  педагогического новаторства. В  качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры: формальная смена вывесок образовательных  учреждений; преподнесение подновленного  старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование  творческого метода какого-либо педагога-новатора без его творческой переработки  и т. д.

     Для инновационных процессов существуют реальные барьеры.

     Несмотря  на очевидную необходимость инноваций  в педагогике, тем не менее, существует ряд причин, препятствующих их внедрению  в образовательный процесс, что, несомненно, в определенной степени  тормозит развитие педагогики. В.И. Андреев выделяет следующие из них:

     • консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);

     • слепое следование традиции по типу: "У нас и так все хорошо";

     • отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для педагогов-экспериментаторов;

     •     неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения и др.

     При организации инновационной деятельности следует помнить, что:

     • в педагогике, по мысли К.Д. Ушинского, передается не опыт (технология), а мысль, выведенная из опыта;

     • "чужой" опыт педагог должен "пропускать через себя" (через свою психику, сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свой метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и профессионального развития;

     •  инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными  реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;

     •  инновация должна овладеть умами  и средствами всех (или большинства) членов педагогического коллектива;

     •  инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной  деятельности;

     •  в педагогической деятельности важны  не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения.

     Вывод по второй главе. Важно понимать, что педагогические инновации – это неотъемлемая часть развития педагогики, они необходимы для совершенствования системы образования и, как следствие, повышения уровня образованности населения государства, продвижение Научно-Технического Прогресса,  ускоренное развитие научной и исследовательской отрасли страны. 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.

     Затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры: формальная смена вывесок образовательных учреждений; преподнесение подновленного старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его творческой переработки и т. д.

     В понимании сущности инновационных  процессов в образовании лежат  две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

     Происходящие  социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного  обновления системы образования, методологии  и технологии организации учебно-воспитательного  процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики. 
 

     Список  использованной литературы:

1. Андреев В.И., Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития .[ Текст]. / В.И. Андреев. – Казань, 2000 – С. 440-441;
2. Ерофеева Н.И.: Управление проектами в образовании/Н.И. Ерофеева.[ Текст]. //Народное образование.-2002.-№ 5;
3. Загвязинский В. И.: Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В.И. Загвязинский//Инновационные процессы в образовании.-[ Текст]. - Сборник научных трудов. - Тюмень: 1990. - с.8;
4. Каменский А. К.: Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой/ А. К. Каменский. -[ Текст] //. - 2006. - № 3;
5. Лазарев В. С.: Понятие педагогической и инновационной системы школы. [ Текст]. // Сельская школа. - 2003. - № 1;
6. Лазарев В.С.: Управление нововведениями - путь к развитию школы. [Текст] // Сельская школа. - 2003. - № 1;
7. Орлова А. И. Возрождение образования или его реформа.[ Текст].-С.209;
8. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. .[ Текст]. - М.: 1978. -С.267;
9. Педагогика №4, 2004: Периодическое издание / В.С Лазарев, Б.П Мартиросян. [ Текст]. – Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия.– С. 12-14;
10. Пидкасистый И.И. : Педагогика, Учебное пособие / И.И. Пидкасистый.. [ Текст] – Москва: Российское педагогическое агенство, 1995 – С. 49-54;
11. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. [ Текст] – Москва,2000. – книга 1.Текст – С. 210-212;
12. Профессиональное образование №4: Периодическое издание / Н.И. Костюк.[ Текст]. – Новые принципы организации начального профессионального образования ,2004 г.– С.30;
13. Профессиональное образование №1: Периодическое издание / В.Г. Казаков.[ Текст]. – Новое время – новые технологии профессиональной подготовки , 2006 г.-С.12 ;
14. Рапацевич Е.С.: Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич. .[ Текст]- Минск: Современное слово. – 2005;
15. Руднев Е.Н.: Миссия, стратегия и практические действия/ Е.Н. Руднев//.[ Текст]. Директор школы. , 2006. - № 8;
16. Сластёнин В.А.: Педагогика/ В.А. Сластёнин. .[ Текст] - М.: Школа-Пресс, 2000г.;
17. Тюнников Ю.С.: Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения./ Ю.С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. [ Текст] , 2004. -№ 5.