Экологическое образование на основе витагенного (жизненного) опыта

    При таких условиях прием “Ожидание лучших результатов” может активизировать ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы.

    Сущность  приема состоит в том, что учитель  в подходе к слабому, неуспевающему  ученику прямо или косвенно, т.е. своим отношением, определенными  поступками, выражает уверенность в  его возможности заниматься лучше. Проявляя доброжелательное отношение  к ученику, мы тем самым пробуждаем положительное отношение школьника  к учению.

    Во-первых, для ученика взаимоотношения  с учителем имеют огромное значение. Слова учителя воодушевляют учащегося, помогают поверить в собственные  силы.

Во-вторых, данный прием содействует изменению  низкой самооценке школьника. Большую  роль играет оценка учителем возможностей ученика. В приеме “Ожидание лучших результатов” проявляется уважение учителя к личности ученика. Передовые  педагоги: используют его не только применительно к повышению успеваемости школьника, но и к усвоению им моральных  норм, формированию полезных привычек.

Алгоритм  создания ситуации успеха.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес  к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной  деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать  недостаток знаний и умений, психологические  и физиологические особенности  развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата (все целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Технологические операции создания ситуаций успеха.

    Ситуация  успеха особенно важна в работе с  детьми, поведение которых осложнено  целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять  у них агрессию, преодолеть изолированность  и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный  и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоям теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).

    Ситуация  неуспеха - это субъектное эмоциональное  переживание неудовлетворения собой  в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться  в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.

Педагогическое  назначение ситуации неуспеха.

    Технологически  создание ситуации неуспеха, по-видимому, складывается из тех же операций, что  и создание ситуации успеха, но имеющих  противоположную векторную направленность. Реализация же технологического алгоритма  начинается с последней операции- оценки деталей деятельности.

    В содержательном плане такая оценка должна производиться как автономное обозначение неудачи этого ребенка, исключающее сравнение результатов  его работы с результатами работы других. Это необходимо делать по двум причинам: во-первых, чтобы не нарушать этический принцип воспитания, о  котором говорил еще К. Д. Ушинский, предостерегая педагога от сравнения одного ребенка с другим; во-вторых, потому, что результаты деятельности ребенка, обладающего хорошими способностями, могут и, как правило, оказывается выше результатов, которые получает ребенок со средними способностями.

    Оценка  детали деятельности, реализуемая педагогом, должна включать в себя сопоставление  того, что удалось и что не удалось  ребенку, как это у него получалось раньше и теперь, а также экстраполирование  на будущее. Для этого могут быть использованы следующие парадигмы: «Твой результат мог бы быть лучше, если бы тебе удалось….», «Вероятно, ты и сам расстроен потому, что….», «Прежде тебе удавалось легко  справиться с подобными заданиями, а сегодня…», «При таком отношении  к делу ты и сам понимаешь, какие  результаты тебя ожидают…»

    Поясним операции создания ситуации неуспеха примером конкретного урока анатомии. Ученик рассказывает у доски о  том, как движется кровь по большому и малому кругу кровообращения. При  этом он допускает довольно серьезную  ошибку, считая, что по артериям течет  артериальная кровь, а по венам –  венозная. На самом деле в легочной артерии находится кровь венозная (с большим содержанием углекислого  газа), а в легочной вене – артериальная (с большим содержанием кислорода). Учитель создает ситуацию неуспеха и реализует первую операцию: «На  фоне твоих предыдущих успехов такая  оплошность меня не просто настораживает, а по настоящему расстраивает…» Назначение данной операции – инициировать оценочное действие ребенка относительно своих результатов и усилив в процессе самоанализа и сопоставления. Следующая операция – акцентирование трудностей в отличие от снятия страха, направляет внимание ученика на сложные моменты деятельности, заставляет его собраться, настроиться на серьезную работу. Используя эту операцию, педагог подчеркивает ответственность за выполнение работы и пытается активизировать мышление своих воспитанников: «Это не так просто как может показаться на первый взгляд, поэтому…», «Предстоит сложная работа….», «Наиболее сложным здесь является…».

    Смысл этой операции не в том, чтобы запугать ученика, ввести в состояние страха и боязни, а в предварительной  обрисовке наиболее сложных моментов деятельности, максимальной концентрации его усилий.

    Ограничение как частичное или временное  запрещение должно иметь свои границы, чтобы у ребенка оставалась возможность  для реабилитации. В отдельных  случаях эта операция инструментуется  педагогом через высказывание своих  сомнений или неуверенности в  силах, способностях, возможностях ученика. В качестве парадигмы здесь могут  быть использованы следующие фразы: «Теперь я не могу вам доверить…», «Жаль, но мне придется попросить  кого-то другого…», «Боюсь, что в  ближайшее время едва ли удастся  справиться…», и т. п.

    С помощью операции ограничения деятельности ребенка педагог стремится вызвать  у него внутренний протест и желание  доказать всем окружающим и себе самому свою состоятельность: что не утратил  своих способностей и может справиться с заданиями, качественно выполняя их.

    Свое  нежелание помогать воспитаннику педагог  может сопровождать аргументацией  принимаемого им решения и, кроме  обозначения причин такой своей  позиции, он также может оговорить  условия, при которых помощь будет  возобновлена.

    За  счет операции мотивационного усиления осуществляется раскрытие перед  ребенком социального значения его  отношения к делу. Реализуется  она через сравнение личностного  смысла, вскрываемого педагогом, и социальной нормы, предъявляемой ему в момент педагогического влияния. Раскрытие  индивидуальной позиции производится путем подстановки мотива, интерпретируемого  как стремление ребенка показать себя в выигрышном виде, произвести на окружающих яркое, эффектное впечатление. Затем на контрасте предъявляется  социальная норма, что в итоге  выводит ребенка на самоанализ и  самооценку реального уровня своих  возможностей.

    Для этого могут использоваться парадигмы  типа: «Ты думал всех удивить…», «Ты считал, что это легко, и  поэтому…» Заканчивается же каждая из этих фраз констатацией определенного  результата и проявившимся отношением. «…Но сегодня и для тебя, я думаю, стало очевидным, что наука не терпит пренебрежения к себе…».

    В зависимости от того, в каком направлении  происходит анализ, следует производить  его коррекцию, обращая внимание ребенка на себя, свои усилия и возможности.

    Для этого может быть использована операция «сопоставление с ожидаемым». В этом случае педагог, выражая свое сожаление по поводу полученного результата, апеллирует к достоинствам (личностным, интеллектуальным, коммуникативным, физическим и т.д.) и создает такую психологическую атмосферу, в которой у детей появляется желание восстановить свою репутацию, исправить выявленные недочеты, с большей ответственностью и старанием выполнить задание.

    Психологическую решимость и активность, возникающие в этот момент, нельзя упускать, поэтому вслед за произведенной операцией педагог реализует внушение, включающее ребенка в деятельность, и сопровождает внесением нового мотива: «Срочно исправить положение, пока…», «Нельзя упускать возможность доказать всем и себе в том числе, что…» Внесение нового мотива – это начало следующего этапа, этапа создания ситуации успеха, технология которого была представлена выше.

    Педагогическое  назначение ситуации неуспеха, как  и ситуации успеха, заключается в  создании условий личного индивидуального  развития ребенка. Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказывает  влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения. 

    Для  создания ситуаций успеха в современной  школе учитель должен уметь формировать  у учащихся положительную "Я-концепцию". Что же представляет собой эта концепция? "Я-концепция"-это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. В школьные годы – это основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная мажорная "Я-концепция" (я нравлюсь, я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная (я не нравлюсь, не способен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону. Для того, чтобы сформировать положительную "Я-концепцию" необходимо:

-видеть  в каждом ученике уникальную  личность, уважать ее, понимать, принимать,  верить     в нее ("Все  дети талантливы" – вот убеждение  учителя).

-создавать  личности ситуации успеха, одобрения,  поддержки, доброжелательности, чтобы  школьная жизнедеятельность, учеба  приносили ребенку радость: "Учиться  победно!".

- исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству, "Я-концепции" ребенка ("Ребенок хорош, плох его поступок").

-предоставлять  возможности и помогать детям,  реализовать себя в положительной  деятельности ("В каждом ребенке  – чудо, ожидай его").

    Знания  положительной "Я-концепции" необходимо для каждого учителя.

    По  мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее  улавливать связь школы с жизнью, учащиеся не всегда могут успешно  адаптироваться в наше бурное время. И одним из условий успешной адаптации  в обществе является успех в учебной  деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий  энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в  учебе – завтрашний успех в  жизни!