Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

       Современные дошкольники обладают довольно большим объемом знаний о природе. Однако эти знания формируются стихийно, под влиянием телевизионных передач, рекламы, литературы и мультфильмов. Как отмечал Л.С. Выготский (1956), в стихийном опыте дошкольников вначале возникают предпонятийные образования – комплексы, псевдопонятия. Полноценные понятия смогут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, организованного обучения, на что и должен быть направлен процесс экологического образования в детском саду.

       Если в младшем возрасте среди мотивов учения преобладает непосредственно эмоциональное отношение ребенка, то в старшем при сохранении указанного мотива появляются новые: мотивы известной общественной необходимости и познавательный интерес, который при определенных условиях приобретает достаточную устойчивость и активность. Условиями формирования познавательной активности как мотивов учебно-познавательной деятельности старших дошкольников являются обеспечение в процессе познавания активной позиции детей и постепенное усложнение содержания знаний. К знаниям старших детей предъявляются новые требования (относительная обобщенность, системность, которая выражается в необходимости освоить существование связи в области общественной жизни и явлений природы; обобщения типа: дикие и домашние животные, перелетные птицы; объединение предметов и явлений на основе существенных признаков, связей). С 5 лет дети начинают овладевать рядовыми обобщениями, учатся вычленять существенные признаки родового обобщения в предметах, объединять их на основе этих признаков, доказывать правильность обобщения. У старших дошкольников увеличивается произвольность познавательного процесса, складываются основные умственные умения и умственные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация). Происходит формирование начал абстрактного мышления и основ понимания причинно-следственных связей.

       Таким образом, в 5-6 лет наблюдается переход познания детей на более высокую ступень. С точки зрения экологического обучения это означает, что дети старшего дошкольного возраста способны осознавать некоторые взаимосвязи в природе, выделять основные понятия, классифицировать деленные объекты, вычленять существенные признаки тех или иных объектов природы, делать обобщения, выводы. В то же время одним из мотивов, поддерживающих интерес к экологическому образованию, является познавательная активность ребенка и эмоционально окрашенное восприятие окружающей среды.

       Как уже указывалось, для ребенка-дошкольника характерно целостное восприятие мира. Он еще не выделяет себя из окружающего и не знает, что принадлежит ему  (психическое, субъективное), а что – нет (объекты природы). Это качество с возрастом теряется, поэтому особенно важно использовать его в целях экологического образования (принцип целостности отбора  содержания, методики).

       Еще одним важным с точки зрения экологического образования качеством ребенка является анимизм. Для дошкольников, как и для древних людей, характерно восприятие природных объектов «на равных» — животные, растения, могут «думать», «чувствовать», «общаться». Неодушевленные предметы наделяются им сознанием и жизнью. По мнению ребенка, они неравнодушны к людям, подчиняются нашим желаниям (впервые существование анимизма было доказано швейцарским психологом Ж. Пиаже, что описано в операциональной концепции интеллекта). Отсюда — благоприятные условия для формирования восприятия объектов природы как живых организмов, сопереживания, сочувствия, эмпатии, перевоплощения, что отражается, в первую очередь, в методике экологического образования. Как справедливо отмечает Н.Ф. Виноградова (1996), если целенаправленно работать с ребенком, он обнаруживает такую способность. Можно также дополнить представления ребенка о возможности «управлять» предметами, объектами, информацией о том, как именно это нужно делать, чтобы сохранить окружающий мир.

       Особенностью детей этого возраста является эмоциональность, которая играет большую роль в восприятии природы, ее красоты. Ребенок мыслит, прежде всего, образами, но от отдельных образов постепенно переходит к некоторым общим понятиям. С этих позиций большое значение приобретает регулярный контакт ребенка с природой.

       Особенность дошкольной ступени проявляется и в ведущей для этого возраста деятельности – игре, что влияет на выбор методики и организацию работы в детском саду.

       С точки зрения физического развития старший дошкольный возраст характеризуется увеличением координационных и двигательных способностей детей, что значительно расширяет использование активных форм обучения (экскурсии, походы).

       В старшем дошкольном возрасте происходит становление отношений ребенка с другими детьми, взрослыми, с природой, идет его социализация. Крайне важно учесть экологический аспект этого процесса, сформировать у ребенка основы экологически безопасного, грамотного поведения в быту и в природе, умение прогнозировать последствия своих поступков. Г.А. Ягодин (1997) отмечает, что «многие нормы поведения закладываются в человеке в самом раннем детстве. В этом возрасте формируются основные запреты, появляется благоговение перед другими формами жизни, постигается огромность и целостность природы, подавляются наследственные агрессивные инстинкты, закладываются понятия «можно» и «нельзя». Ребенок старшего дошкольного возраста охотно берет на себя обязанности «защитника». Такая позиция благоприятна для понимания необходимости охраны природы.  Формирование у детей способности подчиниться определенным правилам тоже имеет большое значение. В то же время ребенок все еще не может сдерживать свои порывы, полностью управлять своими поступками. Именно эти черты могут меняться под влиянием воспитания, в том числе и экологического.

       Таким образом, отличие дошкольной ступени системы непрерывного экологического образования от других ступеней определяется психофизиологическими характеристиками детей, особенностями их восприятия и освоения окружающего мира.

V. Условия реализации системы непрерывного экологического образования.

       Экологическое воспитание и образование дошкольников – это самоценная ступень системы непрерывного  экологического образования, что соответствует теории А.В. Запорожца (1986) об амплификации дошкольного детства как самоценного периода развития личности. Оно способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, но и развитию ребенка в целом, готовности (а не подготовки) его к школе.

       Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. Создание условий для экологического образования дошкольников должно учитывать положение Л.С. Выготского (1956) о зоне ближайшего развития ребенка и теорию амплификации дошкольного детства А.В. Запорожца (1986).

Как отмечает Н.А. Рыжова (1998), с точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна способствовать:

   познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным  материалом,  систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);

   эколого—эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным  объектам,  формирование умения видеть красоту природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектов природы их имитации, искусственным объектам);

   оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов  для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения;  грамотное оформление,   озеленение   территории;   создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

   формированию   нравственных   качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода   за   живыми   объектами   и   общения с ними, воспитания чувства ответственнос­ти, желания и умения сохранить окружающий мир природы);

   формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного   поведения в природе);

   экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.).

       Таким образом, экологизация развивающей предметной среды должна способствовать реализации всех компонентов содержания образования: познавательного, нравственного, ценностного и деятельностного.

       Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. С точки зрения экологического образования можно выделить ее традиционные и нетрадиционные для дошкольных учреж­дений элементы.

       Рассмотрим возможные варианты использования различных видов деятельности ребенка для целей экологического образования на отдельных примерах.

             Игра

       В дошкольной педагогике игра всегда имела большое значение при ознакомлении с природой. В последние годы разработан ряд рекомендаций по использованию игровых методов в экологическом образовании. Можно выделить три основных подхода к игровым методам: создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация народных игр. По содержанию и правилам экологические игры можно отнести к нескольким группам.

       Сюжетно—ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Такие игры помогают детям познакомиться с различными природными явлениями, процессами. При экологизации традиционных сюжетно-ролевых игр важно соблюдать принципы научности и доступности отбора содержания.

             Труд в природе.

       В дошкольной педагогике и психологии нет однозначного мнения по поводу выделения труда как самостоятельной деятельности ребенка в силу специфичности конечного продукта такой деятельности. Так, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова (1979) и другие утверждают, что рано говорить о труде дошкольника как об особом самостоятельном виде деятельности, однако выделяют отдельные трудовые задания.

       Трудовая деятельность ребенка-дошкольника всегда содержит элемент игры, подражание жизни взрослых.  В любом случае   «тpуд в природе» традиционно считается неотъемлемой составной частью ознакомления до­школьников с окружающим миром, а в последние годы — и экологического образования дошкольников. В процессе труда в природе дошкольник учится подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит животных, растения.

       Проблема учета Гендерных особенностей в дошкольной педагогике стала подниматься только в последние годы, в частности, Т.П. Хризман (1989). Специалистами доказано, что у девочек и мальчиков существуют значительные отличия в восприятии окружающего мира, мотивации поведения и т.п. Эти отличия ярко проявляются и в отношении к труду в природе, однако практически не учитываются педагогами. Так, по наблюдению воспитателей, девочки больше склонны к длительному ухаживанию за растениями, тогда как мальчики предпочитают более динамичные виды деятельности и чаще забирают для ухода животных, а не растения. Учитывая это, педагог должен подходить к организации трудовой деятельности с позиции вариативности, предлагая детям ее различные виды.

       В процессе труда дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное — окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода за живыми организмами, чувство ответственности за них.

             Поисковая деятельность

       Принципиальное отличие этой деятельности заключается в том, что образ цели, ее определяющей, сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В  ходе  поиска  он  уточняется,   проясняется. Поисковая деятельность с точки зрения экологического образования является одной из главных. В качестве основного вида поисковой деятельности Н.Н. Поддьяков (1997) выделяет особую детскую деятельность — экспериментирование, подчеркивая, что эта «истинно детская деятельность» является ведущей  на протяжении всего дошкольного возраста начиная с младенчества. В ней ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания  и освоения.

       Н.Н. Поддьяков  выделяет особый вид социального экспериментирования дошкольников в различных жизненных ситуациях, когда дети (осознанно и неосознанно) «опробуют» на взрослых или сверстниках различные формы своего поведения в поисках наиболее приемлемых его вариантов. Экологизация данного вида деятельности может проявляться через вовлечение детей в разнообразные ситуации экологического содержания. Такой подход имеет большое значение для формирования навыков экологически грамотного и безопасного поведения ребенка.

       Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал возможность сочетания в воспитательно-образовательной процессе работы по развитию взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками и вопросов экологического воспитания и обучения детей.

Литература.

1.     Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., 1999.

2.     Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия её реализации в детском саду. – М., 1999.

3.     Николаева С.Н. Эколог в детском саду. Программа повышения квалификации дошкольных работников. – М., 2004.

4.     Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

4