Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в повседневной деятельности. Экологические праздники

Прогулки широко используются для ознакомления детей  с природой. Они дают возможность  накопить у детей представления  о таких явлениях природы, которые  протекают длительное время. Педагог  знакомит воспитанников с повседневными  изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения  в жизни растений и животных, труд людей), организует разнообразные игры с природным материалом - песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.д. У детей накапливается чувственный  опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту.

Во время прогулок на участке детского сада или вне его осуществляется повседневное ознакомление с природой. Ознакомление дошкольников с природой является лишь частью многопланового содержания, поэтому содержание прогулки значительно меньше по объему, чем на экскурсии.

На прогулках  целесообразнее знакомить детей  с теми явлениями природы или  с теми признаками объектов, представления  о которых могут сложиться  лишь в течение длительного времени - в процессе наблюдений, игр, труда. Например, наблюдение за изменениями  погоды в разные сезоны целесообразнее организовать на прогулках. При этом детей знакомят с повседневными  изменениями природы, например таянием  снега, набуханием почек и т.д. Более  полные представления о повадках птиц дети также получают во время  наблюдений и подкормки пернатых на прогулках.

В воспитательно-образовательной  работе с детьми на прогулках и  экскурсиях существует тесная связь: представления, которые накапливаются у детей  в процессе повседневного ознакомления с природой на прогулках, обобщаются и уточняются на экскурсиях, а знания, полученные на экскурсиях, закрепляются на прогулках.

Следует помнить, что обобщенные знания детей о  сезонах формируются постепенно. Начиная с первой младшей группы на основе чувственного опыта должно идти накопление конкретных представлений  о каждом сезоне, но только в средней  группе, возможно, подвести детей к первичному обобщению их знаний о характерных признаках сезона.

В старшей группе дети уже могут овладеть обобщенными  знаниями о всех сезонах, но эти знания еще далеко не полны, и их следует уточнять и закреплять в подготовительной к школе группе.

Начиная со второй младшей группы проводятся целевые прогулки по участку и с выходом за его пределы. Учитывая природное окружение детского сада, наиболее яркие сезонные явления природы, возможности детей, проведенную с ними работу, воспитатель решает, куда пойти и что посмотреть. На такой прогулке выделяется основная задача - ознакомление детей с явлением или объектом природы для расширения и уточнения детских впечатлений.

Целевые прогулки кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона, например гнездованием грачей, ледоходом. Проводятся целевые  прогулки к водоему, на луг, на пастбище и т.д. Кроме того, организуются прогулки, познавательное содержание которых  ограничено (сбор ягод, цветов).

Целевые прогулки могут носить познавательный характер, например прогулка к месту гнездования  грачей и др.

Планируя целевую  прогулку за пределы дошкольного  учреждения, оба взрослых должны хорошо узнать место, где будут останавливаться  дети, предусмотреть все необходимое  в пути, чтобы ничто не угрожало жизни малышей. Младший воспитатель  сопровождает детей в целевых  прогулках, может подключиться и  старший методист дошкольного учреждения.

Основной целью  прогулок может быть и организация  детской деятельности в природе, например сбор ягод в лесу (средняя  группа), сбор цветов на лугу (с малышами).

Следует помнить, что при организации целевых  прогулок с маленькими детьми важной является эмоциональная сторона.

На прогулках  к наблюдениям могут привлекаться не все дети в зависимости от воспитательных задач; наблюдения по инициативе детей  всемерно поощряются. В старшей и  подготовительной к школе группах все большее значение приобретают длительные и систематические наблюдения природы.

 «Институтом  усовершенствования» называют туризм, потому что он дает человеку  знания, развивает ловкость, находчивость, выносливость, дарит здоровье и  дружбу, воспитывает чувство ответственности  за охрану природы и окружающего  мира. Человек должен как можно  раньше испытать радость путешествия,  преодолеть как можно больше  расстояний. Прогулки-походы закладывают  у дошкольников стойкий интерес  к туристическим походам в  будущем, формируют необходимые  навыки.

Прогулки-походы начинают проводить с детьми старшего дошкольного возраста. Также материал прогулок - походов можно использовать и в работе с младшими дошкольниками, если упростить содержание, сократить  расстояния прогулок, снизить физические нагрузки.

Каждый поход  должен стать эмоционально - значимым событием в жизни детей, поэтому  необходимо тщательно отбирать разнообразные, интересные маршруты путешествий, обеспечивающие тесное общение с природой.

В городских  условиях сделать это непросто, однако при желании вполне возможно. В  каждом городе есть скверы, парки, тенистые аллеи, небольшая речка или пруд, различные зоны отдыха, тихие улочки на окраинах с садами частных домов, лесопарки. Они своеобразны, неповторимы  и могут стать прекрасным объектом для наблюдений и частью маршрута. Социальные объекты, такие, как библиотека, музей, стадион, магазин, почта, также включаются в план путешествий при условии, что дорога к ним будет проходить через зеленую зону города. Прогулки-походы целесообразно проводить один - два раза в неделю.

Воспитатель продумывает  программу ознакомления с природой так, чтобы дети могли наблюдать  последовательность сезонных явлений, устанавливать причинно-следственные связи в них, постепенно овладевать знаниями и элементарными умениями природоохранной деятельности человека.

В прогулках-походах  важно предусмотреть оптимальные  физические нагрузки, которые должны увеличиваться постепенно с учетом здоровья и двигательной подготовленности детей.

Из всех форм организации физического воспитания в дошкольном учреждении именно прогулки-походы позволяют наиболее объективно спрогнозировать  постепенное увеличение физических нагрузок.

Следует учесть, что физическое напряжение во время  похода определяется не только расстоянием  и продолжительностью пути. Большое  значение имеет состояние дороги, темп и качество ходьбы, включение  таких интенсивных движений, как  бег, прыжки, частота и продолжительность  отдыха. Поэтому один и тот же маршрут может обеспечить разный уровень нагрузки.

Одной из задач  прогулок-походов является совершенствование  движений в естественных природных  условиях, обогащение двигательного  опыта детей.

Разнообразие  движений, используемых ребенком в  своей деятельности, является важным показателем не только его двигательного, но и общего развития. Поэтому во время прогулок-походов предоставим  детям возможность полной свободы  движений. Уж если им посчастливилось  оказаться в лесу, то пусть они  взбираются на деревья, проверяя свою ловкость, крепость рук; состязаются  в быстроте, силе, выносливости; достают  высоко расположенную ветку, подпрыгнув с места или с разбега; перепрыгивают  через канавку; бросают шишки, желуди, снежки в дерево, пень или как  можно дальше. От взрослых требуется  лишь одно - надежная страховка.

Прогулки-походы с дошкольниками непродолжительны, маршруты не отличаются сложностью, однако и для них нужна специальная  экипировка. Необходимые предметы нужно  подготовить заранее с расчетом на всех детей, определить место хранения этих предметов, уточнить обязанности  взрослых по ремонту, гигиенической  обработке снаряжения.

Отправляясь в  поход, предусматривается одежда и  обувь по сезону и погоде.

Чтобы поощрять творчество детей, полезно иногда брать  в поход небольшие мольберты  для рисования, фломастеры, карандаши. У воспитателя должны быть: набор инструментов (шило, нож, складная пила), иголка, нитки, клей, булавки.

Полезно иметь  и некоторый инвентарь для  того, чтобы при необходимости  очистить место стоянки, например маленькие  складные грабли, лопатку.

Поход с детьми на природу требует тщательной подготовки, соблюдения техники безопасности.

Прежде всего, проверяется запрограммированный маршрут. Руководитель накануне похода обследует дорогу, места стоянок и игр, измеряет расстояние, определяет время движения. Важно предусмотреть все мелочи, найти удачное сочетание различного рода физических нагрузок с отдыхом; продумать, какие движения целесообразнее использовать на тех или иных участках дороги с учетом естественных препятствий.

Прогулка - поход  состоит из следующих основных, равнозначных, взаимосвязанных между собой  частей: дороги до места стоянки, отдыха и игр на стоянке, дороге обратно.

Нельзя быть настоящим хозяином на Земле без  любви к природе. Одной из задач  прогулок-походов является воспитание бережного отношения к окружающей среде. В местах прогулок-походов  необходимо подчеркнуто бережно  относиться к каждой травинке, цветку, кустику; привлекать детей к участию в практических делах по охране природы. Дети постепенно постигнут истину - там, где побывал человек, должна оставаться чистота.

Каждый выход  на природу необходимо увязывать  с разными видами деятельности. Принесенные  из похода дары природы дети могут  использовать на занятиях по развитию речи, в театрализованных представлениях, в рисовании, аппликации, в дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых играх.

Необходима оценка результативности каждой прогулки-похода - это поможет увидеть все плюсы  и минусы организации путешествий  в природу в целом и способствовать их совершенствованию.

Что принять  за критерии оценки? Настроение и самочувствие детей, а также то, с какими впечатлениями  дети вернулись из похода. Если они  обсуждают увиденное, рассказывают о нем, сохраняют принесенные дары, значит, поход был удачным.

Самостоятельные игры детей - один из самых главных  показателей яркости их впечатлений. Задача педагога не только заметить эти  впечатления, но и закрепить их, развить.

Непременным условием успешного развития и воспитания младших дошкольников на прогулке является одновременное овладение ими  умственными и практическими  действиями. При проведении прогулок используются разнообразные формы  организации детей (группа целиком, небольшие подгруппы, индивидуально). Это успешно решается в ходе систематически проводимых наблюдений, заранее планируемых  педагогом. Ежедневные наблюдения на прогулке обогащают представления детей  о мире природы, людей (их труда, взаимоотношений), обогащают детские эстетические представления.

Таким образом, наблюдение - один из главных компонентов  прогулки.

Фронтальная организация  наблюдений на прогулках используется, когда детей знакомят с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых, с новым видом труда  на участке, показывают новый способ действия. При проведении коллективных наблюдений используются те же приемы, что и на занятиях: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, художественное слово и т.д., однако, учитывая, что на детей во время  прогулок действуют разнообразные  раздражители, наблюдения проводятся кратковременно и многократно повторяются.

Во время прогулок ведутся индивидуальные наблюдения. Важно будить самостоятельную мысль  детей, приучать замечать новое, привлекать имеющийся опыт. Для этого следует  поддерживать самостоятельные наблюдения, задавать вопросы, давать пояснения, а  иногда учить наблюдать.

Детей следует  привлекать к активным мыслительным операциям, к выполнению разнообразных  движений по ориентировке на местности, к воспроизведению действий обследования предлагаемых объектов для того, чтобы  систематизировать вновь приобретенные  знания и закрепить полученные ранее. Широкое включение в этот процесс  зрения, слуха, осязания, обоняния, тактильных и вкусовых ощущений способствует более  глубокому познанию окружающего  мира, оставляя в сознании ребенка  увлекательные и незабываемые впечатления. Дидактические задания следует  считать структурным компонентом  прогулки детей раннего дошкольного  возраста.

Посильные трудовые действия детей естественным образом  вплетаются в ход наблюдений за трудом взрослого, за живыми объектами окружающей среды. В силу собственной активности дети стремятся включиться в совместный со взрослым трудовой процесс, мере усвоения трудовых навыков они выступают в роли равноправного партнера, а затем уже по собственной инициативе увлеченно действуют с разнообразным природным материалом, испытывая радость от полученных результатов. Выполняя одновременно и трудовые и дидактические задания, дети заняты интересным и полезным делом. Именно в этой непринужденной обстановке каждый воспитанник приобретает положительные черты личности и навыки правильного взаимоотношения со сверстниками.

Вследствие новых  видов деятельности на прогулке возникают  ситуации, вызывающие новые отношения  ребенка со взрослым и ее сверстниками. Идет интенсивное формирование личностных качеств каждого ребенка.

Таким образом, трудовые действия детей следует  также считать одним из самостоятельных  компонентов в структуре прогулки.