Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Февраля 2012 в 21:12, курсовая работа
Цель исследования: изучить использование конструирования как средства коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Объект изучения: зрительное восприятие и особенности его коррекции детей с нарушениями зрения.
Введение
Глава 1. Проблема коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста
1.1 Развитие зрительного восприятия в дошкольном возрасте и его особенности у детей с нарушениями зрения
1.2. Особенности коррекции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения
1.3. Средства и приёмы коррекции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения
Глава 2. Использование конструирования в коррекции зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
2.1 Значение конструирования как средства коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения
2.2 Офтальмо-гигиенические условия организации занятий по конструированию с детьми с нарушенным зрением
2.3 Организация и руководство занятиями по конструированию слабовидящего ребенка с целью коррекции его зрительного восприятия
Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей занятий по конструированию для коррекции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения
3.1 Констатирующий этап
3.1 Формирующий этап
3.3 Контрольный этап
Заключение
Библиография
Таким образом, мы сделали вывод об эффективности проведённой работы в формирующем эксперименте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Особенности восприятия и ощущений детей с нарушениями зрения детально изучены психологами (И. М. Соловьев, К. И. Вересотская). Восприятие детей с нарушениями зрения характеризуется замедленностью и суженным объёмом зрительных восприятий, недифференцированностью, последней, наиболее выраженной особенностью восприятия детей с нарушениями зрения является инактивность процесса восприятия. Глядя на какой-нибудь предмет, ребенок с нарушениями зрения не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета.
Для того чтобы конструирование стало коррекционно-развивающим средством, оно должно быть организовано с учетом закономерностей его развития, общих для нормы и патологии, а также с учетом своеобразия психического развития, обусловленного дефектом.
С целью выявления эффективности конструирования в коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, нами была запланирована и проведена экспериментальная работа. Экспериментальная работа проходила в три этапа:
1 этап – констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня развития зрительного восприятия детей экспериментальной группы на начало исследования.
2 этап – проведение формирующего эксперимента, целью которого была разработка и апробирование системы занятий с использованием конструирования в группе детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
3 этап – проведение контрольного эксперимента с целью выявления уровня развития зрительного восприятия в конце экспериментальной работы.
По результатам констатирующего эксперимента мы сделали вывод о низком уровне развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Для проведения формирующей работы нами были разработаны занятия по конструированию.
Анализируя результаты, полученные в контрольном эксперименте, в контрольной группе дети дошкольного возраста имеют низкий уровень развития зрительного восприятия, в экспериментальной группе дети также имеют низкий уровень зрительного восприятия, но при сравнении результатов констатирующего и контрольного экспериментов было выявлено, что у детей экспериментальной группы набранные баллы за выполненные задания по подобранным нами методикам немного увеличились, так что низкий уровень в начале эксперимента и низкий уровень в конце эксперимента – результаты не равнозначные, уровень зрительного восприятия детей экспериментальной группы вырос качественно. У детей с нарушениями зрения развилась целостность, дифференцированность, константность восприятия, занятия способствовали формированию эталонов цвета, формы, величины.
Таким образом, мы сделали вывод об эффективности проведённой работы в формирующем эксперименте. Цель достигнута, задачи исследования решены, гипотеза доказана.
БИБЛИОГРАФИЯ
Алябьева Е.А. развитие логического мышления и речи детей 5 – 8 лет. – Москва, творческий центр «Сфера», 2005;
Базарный В.Ф. Зрение у детей. – Новосибирск: Наука, 1991.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – собр. сочин.2 т., Москва, 1982
Выготский Л.С. Мышление и речь. – Москва, 1996;
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка – Москва: изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 1956
Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. – Санкт-Петербург: изд-во «Дельта», 2001.
Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. - Санкт-Петербург: изд-во «Дельта», 2000;
Годфруа Ж. Что такое психология. – Москва «Мир», 1999, т.2
Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми. – Москва: изд-во «Академия», 1998.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – Москва, 1990
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации. – Москва: изд-во «Владос», 2003.
Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – Москва: изд-во «Просвещение»,1964.
Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986.
Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология, Мн. «Университетское», 1988.
Комарова Э. С. К проблеме образного мышления у детей // Новые исследования в психологии. 1977. № 1.
Крутецкий В.А. Психология – Москва: изд-во «Просвещение»,1980
Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии. – Москва, 1987.
Лубовский В.И. Специальная психология – Москва: учебное пособие, 2003.
Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. – Москва: изд-во «Просвещение», 1989.
Лихачев Б.Т. Педагогика, «Юрайт-Издат»; Москва, 2003;
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – Москва, 1972.
Обухова Л.Ф. Этапы развития дошкольного мышления. – Москва: изд-во «Просвещение», 1972.
Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушин Д.Е. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. Москва «Аст – Пресс» Южно-Уральское книжное изд-во, 1997.
Немов Р.С. Психология. – Москва, 1995, т 1.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология» - Москва,1999
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? – Москва: изд-во «Флинта», 2000
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – Москва, 1999
Поддьяков Н.Н. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. – Москва, 1985.
Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; - Москва, Педагогика, 1983.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – Москва: изд-во «Просвещение», 1958.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Москва, 1989.
Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии. – Ленинград, 1981.
Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. – Москва: изд-во «Просвещение», 1968.
Соловейчик Н.С., Жедек П.С. Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников – Москва,1997.
Синельников В.П. Психология дошкольников – Москва, 1991.
Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. 1991. №13
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва «Владос», 2004.
Субботина Л.Ю. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника - Ярославль: ИЦ «Академия Холдинг», 2001.
Тихомиров О.К. Психология мышления. – Москва: изд-во «Просвещение», 1984.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Наглядные материалы для проведения констатирующего эксперемента
Протокол
Ф.И. ребёнка: Олеся К.
Методика: «Восприятие формы, величины, цвета».
Цель исследования: Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.
Ход исследования:
Исследование проводилось индивидуально.
Вопросы и действия экспериментатора
Ответы и действия ребёнка
Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом - верхнюю часть таблицы, на которой изображены разные полотенца.
Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце».
Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце».
В основном правильно соотносит предметы по форме.
В основном различает и называет геометрические фигуры (путает квадрат и треугольник).
Вывод: ребёнок с удовольствием выполняет это задание, соотносит предметы сходной формы, различает не все геометрические фигуры (круг различает, квадрат и треугольник путает). Знает все названия фигур. В процессе работы требуется организующая помощь.
Протокол
Ф.И. ребёнка: Вадим С.
Методика: «Восприятие формы, величины, цвета».
Цель исследования: Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.
Ход исследования:
Исследование проводилось индивидуально.
Вопросы и действия экспериментатора
Ответы и действия ребёнка
Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом - верхнюю часть таблицы, на которой изображены разные полотенца.
Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце».
Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце».
В основном правильно соотносит предметы по форме.
Различает и называет геометрические фигуры (путает квадрат и треугольник).
Вывод: ребёнок с удовольствием выполняет это задание, соотносит предметы сходной формы, различает не все геометрические фигуры. Знает названия фигур. В процессе работы требуется организующая помощь.
Протокол
Ф.И. ребёнка: Марина Р.
Методика: «Восприятие формы, величины, цвета».
Цель исследования: Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.
Ход исследования:
Исследование проводилось индивидуально.
Вопросы и действия экспериментатора
Ответы и действия ребёнка
Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображением детей, а рядом - верхнюю часть таблицы, на которой изображены разные полотенца.
Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце».
Затем дают задания следующего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован кружок (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показывает) полотенце».
Не правильно соотносит предметы по форме.
Не различает и не называет геометрические фигуры (путает круг, квадрат и треугольник).
Вывод: ребёнок не умеет соотносить предметы сходной формы, не различает геометрические фигуры. Не знает названия фигур. В процессе работы требуется организующая помощь.
Протокол
Ф.И. ребёнка: Олеся К.
Методика: «Восприятие формы, величины».
Цель исследования: Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.
Ход исследования:
Исследование проводилось индивидуально.
Вопросы и действия экспериментатора
Ответы и действия ребёнка
На таблице изображено несколько пар одних и тех же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка и т. д.).
Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую собаку», «Покажи большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине».
Показывает, затруднений нет.
Отвечает, испытывает некоторые затруднения.
Вывод: Испытывает трудности, нуждается в помощи.
Протокол
Ф.И. ребёнка: Вадим С.
Методика: «Восприятие формы, величины».
Цель исследования: Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.
Ход исследования:
Исследование проводилось индивидуально.
Вопросы и действия экспериментатора
Ответы и действия ребёнка
На таблице изображено несколько пар одних и тех же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка и т. д.).
Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую собаку», «Покажи большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине».
Показывает, затруднений нет.
Отвечает, испытывает некоторые затруднения.
Вывод: При выполнении задания испытывает некоторые трудности, нуждается в обучающей помощи.
Протокол
Ф.И. ребёнка: Марина Р.
Методика: «Восприятие формы, величины».
Цель исследования: Выявить сформированность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты; качество внимания в процессе деятельности.
Ход исследования:
Исследование проводилось индивидуально.
Вопросы и действия экспериментатора
Ответы и действия ребёнка
На таблице изображено несколько пар одних и тех же предметов, различных по величине (большая и маленькая собачка и т. д.).
Ребенку дают задание типа: «Покажи маленькую собаку», «Покажи большую морковку». Затем предлагают такие, например, вопросы: «Какая это груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи предметы одинаковые по величине».
При показе испытывает затруднения.
При ответе на вопросы испытывает затруднения.
Вывод: не справляется с заданием – низкий уровень.
Протокол
Ф.И. ребёнка: Олеся К.
Методика: «Целостное восприятие знакомых объектов».
Цель исследования: Выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; графические навыки.
Ход исследования: