Эмпирическое исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников подготовительной к школе группе

       Далее мы определили уровни развития звукопроизношения:

       Высокий уровень: 84-80 баллов;

       Средний уровень: 80-40 баллов;

       Низкий  уровень: 40-0 баллов.

       Уровень звукопроизношения у детей по двум  методикам оценивается по трехбалльной системе. В таблице  приводиться примерные оценки звуковой стороны речи детей. Высокому уровню развития соответствует высший балл, равный 3; 2 балла - среднему уровню развития; 1 балл соответствует низкому уровню звуковой стороны речи детей.

       Таблица 4

       Оценка  звуковой стороны речи

 
 

       2.2. Результаты констатирующего эксперимента 

       Количественный анализ полученных  данных в ходе проведения методики  исследования звукопроизношения показал, что у детей подготовительной к школе группы присутствуют недостатки звукопроизношения.

       Уровень развития звукопроизношения можно определить, изучив каждое произношение звука с целью оценки (в баллах) анализируемых показателей и подсчета общей суммы баллов.

          Эти данные приведены в таблице.

       Таблица 5

       Уровни  звукопроизношения  по первой методике в баллах

       По  итогам анализа результатов обследования детей  было выявлено, что: средний  уровень развития звукопроизношения имеют трое  из восьми  испытуемых (Коля Е., Юля Г., Данил Д.).  Пятеро из испытуемых обладают высоким  уровнем развития звукопроизношения (Никита Н., Костя В., Алина П., Кирилл К., Аня Ш.).  Детей, имеющих низкий  уровень звукопроизношения, не выявлено. Приведенные данные отражены в таблице.

       Таблица 6

       Результаты  методики  О.Б. Иншаковой   исследования звукопроизношения  в процентном соотношении.

       Из  данных таблицы следует, что в  экспериментальной группе детей  низким уровнем развития звукопроизношения не обладает никто, средним – 37,5% детей, высоким – 62,5%

       Качественный анализ результатов (см. Приложение 2).

       В испытуемой группе все справились с заданием, трудностей не возникло. Присутствовало только неточное произношение шипящих ([ж], [ш]),   свистящих ([с],[з]) у троих испытуемых (Коля Е., Юля Г., Данил Д.). В общей сложности большая часть группы (62,5%) овладела произношением всех звуков речи.

       Количественный  анализ полученных данных в ходе проведения методики исследования звукопроизношения  М.Б. Елисеевой.

       Об  уровне развития звукопроизношения  можно судить, изучив соотношение  набранного количества баллов за каждое задание, общей суммы баллов за все задания с уровнем сформированности данного показателя.

       Таблица 9

       Уровни  звукопроизношения  по второй методике  в баллах

       Из  полученных данных можно сделать  следующий вывод:    высоким  уровнем звукопроизношения  обладает шестеро детей из представленной группы (Костя В., Юля Г., Никита Н., Кирилл К., Алина П., Аня П.). Средний уровень выявлен также у двоих из восьми (Данил Д., Коля Е.).

       Низкий  уровень развития звукопроизношения  не зарегистрирован.

       Эти данные можно выразить и в процентном соотношении:

       Таблица 10

       Результаты  второй методики исследования звукопроизношения (экспериментальной  группы) в процентном соотношении. 

       Из  данных таблицы следует, что в  исследуемой группе высоким уровнем развития звукопроизношения обладает 60% испытуемых, средним – 20 % от всей группы.

       Качественный  анализ результатов методики исследования звукопроизношения по М.Б. Елисеевой (см. Приложение 3).

       Большинство детей  (это шесть испытуемых) имели следующие результаты обследования: язык и губы   вполне в состоянии справиться с произношением любого звукового задания. Дыхание, которым пользуется  ребенок при речи, а также его голосовой аппарат тоже соответствует потребностям.

       У двоих испытуемых (Данил Д.,  Коля Е.)  вызвали затруднения свистящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц]).

         Изучив количественные и качественные  показатели всех методик, мы  соотнесли полученные данные  и отразили их в таблице   и в виде диаграмм.

       Таблица 9

       Общие сведенья о проведенном эмпирическом исследовании сформированности звукопроизношения у детей подготовительной к школе группе. 

       Данная  таблица позволяет сделать вывод  о том, что у исследуемой группы детей преобладают только два уровня развития звукопроизношения: высокий и средний. Эти данные так же отражены в следующих диаграммах. В диаграммах использованы обозначения:

       1 - Первая методика (О.Б. Иншаковой);

       2 - Вторая методика (М.Б. Елисеевой).

       

       Рис 1. Результаты констатирующего эксперимента уровня звукопроизношения у детей подготовительной к школе группе.

       Итак, результаты проведенных методик  показали, что у некоторых детей подготовительной к школе группе  недостатки звукопроизношения, которые выражаются в искажении шипящих звуков [ш], [ж], [ч], свистящих [c] [p], а также дифференциации [р] и [л].

       Таким образом, гипотеза, выдвинутая в нашей работе, подтвердилась. 
 

       

3. Педагогические  рекомендации по использованию речевых  игр для правильного звукопроизношения  у детей  подготовительной к школе  группе.

 

       Основной  задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

       Дети  могут уже четко дифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи.

       Занятия по формированию правильного звукопроизношения  могут быть более интересными, развивающими и познавательными для детей, если использовать речевые игры. Ниже приведены примеры таких игр.

       1. «Построй домик»

       Цель  игры: закреплять правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие.

       Материал: предметные картинки на прямоугольниках (кирпичиках) - 7-14 штук, и на большом треугольнике (крыша).

       Ход игры: построить домик для какого-нибудь героя (на звук, который автоматизировался), например: “Л” - построить домик для куклы Ларисы, выбирая только кирпичики, в названии картинок которых слышится звук “Л”.

       2. «Собери цветочек».

       Цель  игры: закреплять правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие, зрительную память.

       Материал: предметные картинки на цветных лепестках и на круглой сердцевине цветка.

       Ход игры: собрать цветочек, выбирая лепестки на заданный звук. После того как ребенок собрал цветок, педагог предлагает ребенку закрыть глаза и переворачивает несколько лепестков лицевой стороной вниз. Открыв глаза, ребенок должен вспомнить и назвать, какие картинки были на перевернутых лепестках.

       3. «Солнышко».

       Цель  игры: закреплять правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие, звуковой анализ слова.

       Материал: предметные картинки на прямоугольниках желтого цвета (лучи) и на круге (солнце).

       Ход игры: педагог предлагает ребенку собрать лучи для солнышка, выбирая только те, в названии которых слышится заданный звук. Когда задание выполнено, учитель-логопед просит ребенка определить позицию звука в понравившихся картинках.

       4. «Собери яблочки».

       Цель  игры: закреплять умение дифференцировать оппозиционные звуки, развивать мелкую моторику.

       Материал: предметные картинки на яблоках из зеленого картона, 2 корзины с прорезями.

       Ход игры: педагог рассказывает, что ветер раскачал яблоню и с неё упали яблоки. Необходимо собрать яблочки в корзинки. В корзинку зайца надо собрать яблочки, на которых нарисованы картинки со звуком “З”, а в корзину собачки яблочки с картинками со звуком “С”. Подобно этой игре можно провести игры “Собери морковь”, “Собери груши” и т.д. Педагог в ходе игры может закреплять лексику по теме “Овощи-фрукты”.

       5. «Украсим елочку».

       Цель  игры: автоматизация поставленного звука в словах, фразах, развитие мелкой моторики.

       Материал: силуэт елочки, на которой с помощью проволоки крепятся маленькие пуговички, небольшие круги с петелькой из тесьмы – “елочные шары”, на которые приклеены предметные картинки.

       Ход занятия: педагог предлагает ребенку украсить елочку шарами, на которых нарисована картинка с заданным звуком, прикрепляя шары с помощью петельки к елочке. Когда задание выполнено, логопед просит ребенка составить предложения про самые красивые шары.