Эмпирическое исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников подготовительной к школе группе

       6. «Напои куклу чаем».

       Цель  игры: автоматизация поставленного звука в словах, фразах; развитие фонематического восприятия.

       Материал: предметные картинки, наклеенные на чашки из цветного картона, кукла.

       Ход игры: педагог знакомит ребенка с куклой Женей и рассказывает, что Женя очень капризная – она любит пить чай только из таких чашек, на которых нарисованы картинки с её любимым звуком “Ж”. Среди множества чашек учитель-логопед просит найти те, на которых есть такие картинки.

       7. «Кукла наряжается».

       Цель  игры: автоматизация поставленных звуков в словах, фразах, развитие фонематического восприятия.

       Материал: бумажная кукла, предметные картинки, наклеенные на силуэт платья.

       Ход игры: перед детьми раскладываются платья, педагог предлагает детям нарядить куклу только в платья, на которых есть картинка с заданным звуком.

       8. «Украсим комнату флажками».

       Цель  игры: автоматизация поставленных звуков в словах, фразах, развитие фонематического восприятия, развитие зрительной памяти.

       Материал: натянутая веревочка, предметные картинки, наклеенные на разноцветные флажки.

       Ход игры: педагог сообщает ребенку, что скоро праздник. В честь праздника логопед предлагает украсить кабинет флажками с картинками, выбирая только флажки с картинками на заданный звук. Когда задание выполнено, педагог просит ребенка отвернуться и по памяти назвать картинки на флажках.

       9. «Собери бусы»

       Эту игру лучше всего проводить с  двумя детьми - один ребенок собирает бусы с одного конца, другой - с другого.

       Цель  игры: автоматизация поставленного звука в словах, развитие фонематического восприятия, развитие мелкой моторики.

       Материал: длинный шнурок, предметные картинки, наклеенные на небольшие разноцветные круги, по краям которых с помощью дырокола проделаны два отверстия.

       Ход игры: педагог предлагает детям собрать бусы, выбирая только такие, на которых наклеена картинка с заданным звуком.

       Далее я решила игры немного усложнить. Помня о том, что основная задача - автоматизация звуков и развитие фонематического восприятия, я решила внести в игры элемент развития познавательной сферы. За основу были приняты давно известные развивающие игры, где дети должны сравнивать, анализировать, соотносить детали, цвет и форму.

       10. «Сложи пирамидку».

       Цель  игры: автоматизация поставленного звука, развитие фонематического восприятия, развитие зрительного восприятия, мышления.

       Материал: предметные картинки, наклеенные на разноцветные колечки (овалы, прямоугольники, квадраты) разной величины.

       Ход игры: педагог предлагает ребенку сложить пирамидку из фигур, выбирая только такие фигуры, на которых наклеена картинка с заданным звуком. Ребенок должен сложить пирамидку по всем правилам, отбирая кольца в порядке их уменьшения. Фигуры для пирамидки могут быть самой разнообразной формы: овалы, прямоугольники, квадраты, трапеции и др.

       11. «Веселые матрешки».

       Цель  игры: автоматизация поставленного звука, развитие фонематического восприятия, развитие зрительного восприятия, мышления.

       Материал: предметные картинки, наклеенные на матрешек разной величины.

       Ход игры: педагог предлагает ребенку построить матрешек по росту, выбирая только тех, которые украшены картинками с заданным звуком.

       12. «Сложи снежинку».

       Цель  игры: автоматизация поставленного звука, развитие фонематического восприятия, развитие зрительного восприятия, мышления.

       Материал: нарисованный образец снежинки, предметные картинки, наклеенные на части снежинки.

       Ход игры: педагог предлагает ребенку внимательно рассмотреть образец снежинки, сделанной из разных геометрических фигур и сложить точно такую же по форме снежинку, выбирая те фигуры, в названии картинок которых слышится заданный звук.

       13. «Подбери фигуры».

       Цель  игры: автоматизация поставленного звука, развитие фонематического восприятия, развитие зрительного восприятия, мышления.

       Материал: на куске цветного картона любой формы (круг, квадрат, овал) вырезаются фигуры самой разнообразной формы и величины. Это могут быть одни треугольники разной величины или разнообразные геометрические фигуры, а также любые другие. К каждой или нескольким вырезанным фигурам вырезается точно такая же, чтобы у ребенка был выбор, и все фигуры украшаются картинками.

       Ход игры: строится по типу игры «Доска Сегена». Ребенку предлагается подобрать к каждому отверстию подходящую фигуру с заданным звуком, например “Л”, и закрыть отверстие. Основой для вырезанных фигур может послужить силуэт платья или кофты (они должны быть достаточно большими по размеру, чтобы детям было удобно). В этом случае игра может называться «Украсим платье» или «Украсим кофточку».

       Все эти игры помогут ребенку сделать  длительный этап автоматизации и  дифференциации звуков интересным и  увлекательным. Ребенок с удовольствием  будет ходить на индивидуальные занятия  с учителем-логопедом, а, следовательно, повысится эффективность работы. 
 

       Выводы  по второй главе:  

       

1.  Базой исследования явилось муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18. В исследовании принимали участие 8 детей подготовительной к школе группы.
2. Для диагностики звукопроизношения  были использованы методики М.Б. Елисеевой [6], О.Б. Иншаковой [9].
3. результаты проведенных методик показали, что у некоторых детей подготовительной к школе группе  недостатки звукопроизношения, которые выражаются в искажении шипящих звуков [ш], [ж], [ч], свистящих [c] [p], а также дифференциации [р] и [л].
4. Была сделана попытка подборки упражнений и приемов, направленных формирования звукопроизношения, которые может использовать воспитатель в своей повседневной работе.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Данная работы была посвящена проблеме «Использование речевых игр для правильного звукопроизношения у детей в подготовительной группе».

       Вопросами развития правильного звукопроизношения  в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые, среди них  можно отметить А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич, М.Ф. Фомичева и т.д.

       В качестве гипотезы нашего исследования было выдвинуто предположение о  том, недостатки звукопроизношения детей подготовительной к школе группы выражаются в искажении шипящих звуков [ш], [ж], [ч], свистящие [c] [з], а также дифференциации [р] и [л].

       В связи с этим целью нашего исследования было в теоретическом и эмпирическом изучении особенностей звукопроизношения  детей в подготовительной к школе  группе.

       В соответствии с целью и гипотезой  исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ теоретического и практического материала;
2. Провести эмпирическое исследование звукопроизношения у детей подготовительной к школе группы;
3. Проанализировать полученные в ходе исследования данные.
4. Дать педагогические рекомендации по использованию речевых игр для правильного звукопроизношения у детей подготовительной к школе группе.

       Анализ литературных источников показал, что:

1. На 7 году заканчивается процесс становления звукопроизношения у детей. Теперь все произнесенные  ребенком слова состоят лишь из правильно артикулируемых звуков, и в этом отношении речь не отличается от речи взрослого.
2. Дефектное произношение звука или звуков одной фонетической группы (например, свистящих [С],[ З],[Ц] или заднеязычных [К], [Г],[Х]) принято называть простым мономорфным (моно – один) нарушением звукопроизношением. В тех же случаях, когда речь идет о неправильном произношении сразу многих звуков или только двух звуков, но разных фонетических групп (например, [Ч] и [К], [Р] и [Ц], [Л] и [Ш]) то это сложное, полиморфное (поли – много) разлитое нарушение звукопроизношения, которое как бы «разлилось» сразу на многие звуки.
3. развитие звуковой стороны речи тесно связано с обучением ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленять звуки шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению.

       В ходе подготовки к исследованию нами были проанализированы методики, предложенные М.Б. Елисеевой [6] и О.Б. Иншаковой [9], на основе которых в дальнейшем был построен констатирующий эксперимент.

       Результаты  проведенных методик  показали, что  у некоторых детей подготовительной к школе группе  недостатки звукопроизношения, которые выражаются в искажении шипящих звуков [ш], [ж], [ч], свистящих [c] [p], а также дифференциации [р] и [л].

       Полученные  в ходе констатирующего эксперимента данные доказывают, что выдвинутая нами гипотеза верна.

       Таким образом, речевые игры и развлечения помогают воспитывать интерес к окружающему, стимулируют познавательную активность дошкольников. Способствуя развитию мыслительной и речевой деятельности, игра снимает напряжение, обычно возникающее у детей во время занятий. У детей, увлечённых игрой, повышается способность к непроизвольному вниманию, обостряется наблюдательность, а это необходимые качества для подготовки к школе. 
 

       Список  используемой литературы:

                     

1. Алексеева, А.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников[Текст]: Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.-3-е изд.,исправ. - М.:Академия, 1998.-400с  
2. Белобрыкина, О.А. Речь и общение[Текст]: Попул. пос. для родителей и педагогов .-Ярославль: Академия развития,1998.-240с.
3.    Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика [Текст]: учебн. Пособие для студентов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. - М.: Аст: Астрель,  2005. - 207с.
4. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. -М.: Просвещение, 1961. - 122с.
5. Елисеева, М. Б. Родителям о диагностике речевого развития детей [Текст] / М. Б. Елисеева // Дошк. педагогика. – 2008. – № 3. – С. 9–19.
6. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников[Текст]. -М.: Просвещение, 1985.- 232с.
7. Ефимова, В. Игры со звуками и буквами [Текст] / В. Ефимова // Дошк. воспитание. – 2003. – № 8. – С. 9–19.
8.   Занятия по развитию речи в детском саду[Текст]: Кн. для воспитателя дет. Сада / Под ред. О.С.Ушаковой.-М.:Просвещение,1993.-271с.
9. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда [Текст] / О.Б. Иншакова.- М.: ВЛАДОС, 2010. - 279с.
10. Методы обследования речи детей [Текст] // под ред. Власенко И.Т. и Чиркиной Г.В. М.: Педагогика, 1992.- 134с.
11. Матусевич, М. И. Введение в общую фонетику [Текст] / М.И. Матусевич. - М.: Учпедгиз, 1959. - 88с.
12. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, М. Ф. Фомичева и др. ; под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200с.
13. Основы логопедической работы с детьми [Текст]: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов пед.училищ / под. общей ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
14. Парамонова,  Л.Г. Логопедия для всех [Текст] / Л.Г. Парамонова. - М.: АСТ, 1997 год. - 152с.
15. Пожиленко, Е.А. волшебный мир звуков и слов [Текст]: Пособие для логопедов/ Е.А. Пожиленко. – М.: гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 216 с.
16. Правдина, О. В. Логопедия  [Текст]: учебн. пособие для дефектолог. фан. педвузов / О. В. Правдина. - М.: Просвещение, 1969. - 196 с. 
17. Рау, Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем [Текст] / Ф.Ф. Рау // Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1978. - С.45-66.
18. Селивёрстов,  В.И. Речевые игры с детьми [Текст] / В.И. Селиверстов- М.: ВЛАДОС,  1994г -72с.
19. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е. И. Тихеева .-3-е изд.,испр. и доп.-М.:Просвещение,1967.-216с.
20.   Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит [Текст] / Т.А. Ткаченко. - СПб, 1997. - 150с.
21. Филичева,  Т.Б. Развитие речи дошкольника [Текст] / А.В. Соболева, Т.Б. Филичева.- Екатеринбург, 1996.- 245с.
22. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989, - 239 с.: ил
23.    Хватцев, М.Е. Логопедия [Текст]: уч. для пед. институтов/ М.Е.Хватцев. - М., 1937. - 244с.
24. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи [Текст] / под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 1997.- 64с.
25.    Швецова, И. Формирование фонематического восприятия и слухового анализа у дошкольников. [Текст] /  И. Швецова // Дошк. Воспитание. – 2007.- №5.- с. 13-17.