Методы стимулирования в воспитании

    Критикуйте, сопереживая.Психолог Ю.Красовский советует это делать грамотно,во всеоружии современных научных достижений:

• Подбадривающая критика ( «Ничего. В следующий раз сделаешь лучше. А в этот раз не получилось»);
• Критика-упрек («Ну, что же ты? А я так на тебя рассчитывал»);
• Критика-аналогия («Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку»);
• Критика- надежда ( «надеюсь в следующий раз ты выполнишь работу лучше»);
• Критика-похвала («Работа сделана хорошо. Но только не для этого случая»);
• Безличная критика (« В нашем классе есть еще ученики, которые не справляются со своими обязанностями. Не будем называть их фамилии»);
• Критика-озабоченность (« Я очень озабочен сложившейся ситуацией, особенно у таких наших учеников, как…»);
• Критика-сопереживание (« Я хорошо тебя понимаю, вхожу в твое положение, но и ты войди в мое. Ведь работа-то не выполнена…»);
• Критика-сожаление (« Я очень сожалею, но работа выполнена не качественно»);
• Критика-удивление (« Как? Неужели ты не подготовил урок? Не ожидал…»);
• Критика – ирония (« Делали, делали и …сделали. Работа, что надо! Только как теперь людям в глаза будем смотреть?!»);
• Критика- упрек (« Эх, ты! Я был о тебе гораздо более высокого мнения…»);
• Критика-намек (« Я знал одного человека, который поступил точно так же, как и ты. Потом ему пришлось плохо…»);
• Критика-смягчение (« Наверно, в том, что произошло, виноват не только ты…»);
• Критика-укоризна («Что же ты сделал так неаккуратно? Не вовремя?»).

    Переходите на контракты. Этот вид стимулирования в последнее время практикуется в западных школах. Уловив в характере учащегося деловую хватку, учитель предлагает ему составить деловой контракт на выполнение взаимных обязательств. Учащийся берет на себя обязательства выполнить работу на должном уровне, а учитель – объективно и вовремя ее оценить. Контракт считается одинаково нарушенным, если обучаемый выполнил свою работу на более высоком уровне или учитель выставил более высокую оценку,чем заслуживает данная работа.

    Ищете нестандартные решения. Лучше все-таки действовать по проверенным правилам. Но ведь кому-то нужно создавать и проверять новые. Старайтесь, но осторожно.

    Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж. В девяносто девяти случаях из ста, отмечают авторы специальных психологических исследований, люди ни в чем себя не упрекают, как бы не правы они не были. Превосходно! Будем использовать эту слабость. Пусть обучаемый думает, что в плохой оценке виноват не он, а исключительно учитель. Пусть он оправдывается неблагоприятным стечением обстоятельств и невезением. Не будем торопиться с разрушением его иллюзий. Дадим ему шанс спасти свой престиж, оправдаться перед собой.

    Создавайте  хорошую репутацию  своим питомцам. Особенностью воспитания детей в еврейских семьях является выражение одобрения за каждый малейший успех, каждую удачу. Еврейская мать или отец семейства никогда не скажут, что их ребенок ленив, неспособен или неряшлив. Они хвалят его беззастенчиво и постоянно, создавая тем самым комплекс превосходства и заставляя ребенка тянуться к вымышленному идеалу. В еврейских школах педагоги стремятся создавать своим ученикам хорошую репутацию, которую они будут стараться оправдать. В этом, кажется, и состоит главный секрет еврейского воспитания, которое в подавляющем большинстве случаев достигает успеха.

    Поощрения, которые применяются в российских, украинских, белорусских семьях и  школах, куда более скупые ,невыразительные  и прямолинейные. Главное, что они  редко осуществляются публично, а  как будто украдкой, мимоходом. Чаще прибегайте к поощрениям. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима: действуйте так, чтобы все, на что побуждаете своих учащихся, казалось им нетрудным. Пусть они верят в собственные силы. Пусть они будут рады сделать все, что вы им предложите.

    Присваивайте  титулы, звания, облекайте высокими полномочиями успешно работающих учащихся. Не скупитесь! Некоторые  из них так  ждут вашего признания, что сделают  все, что угодно, лишь бы оказаться  замеченными.

    5.  Выводы.

    С целью усиления воздействия на ребенка  тех или иных факторов и активизации  личности воспитуемого, его действий и поступков применяется стимулирование. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок к действию.

    Активизирует  деятельность ребенка постановка перспективы, которая создает настроение радостного ожидания, способствует напряжению всех сил для достижения поставленной цели. Постановка перспективы важна как для развития каждого ребенка, так и для коллектива.  

    А. С. Макаренко считал, что в педагогической технике завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы. Сначала надо организовать самую радость, вызвать ее к жизни и поставить как реальность. Затем надо настойчиво претворять простые виды радости в более сложные и человечески значимые, при этом будет зарождаться у человека чувство долга. Начинать можно и с похода в цирк и театр, постепенно расширять перспективу, доводить ее до перспектив более социально значимых.  

    Среди методов стимулирования большое  место занимает соревнование. Суть соревнования состоит в том, чтобы подтягивать отстающих до уровня передовых, добиваться общего подъема работы. Соревнование помогает учителю-воспитателю увидеть и оценить возможности каждого ребенка, помочь наметить посильную перспективу в продвижении вперед, воспитать волю и характер.

    Успех в учении зависит не только от  прилежания, но и от имеющихся у каждого ученика способностей к интеллектуальной деятельности и общего уровня развития. Ребенок может обладать такими способностями, тогда ему будет легко даваться учение и работать он может без особого старания и прилежания. Другой ребенок при наличии средних способностей может проявлять прилежание, обладать хорошей усидчивостью и работоспособностью. Даже при наличии совершенно одинаковых показателей в учении нельзя одинаково оценить их учебные успехи. Поэтому в условии соревнования можно вносить такие показатели: всегда выполнять домашние задания, работать прилежно, не иметь замечаний учителя на уроке, иметь опрятные тетради, выполнять школьный и домашний режим дня, не опаздывать на уроки, читать дополнительную литературу по предметам, иметь высшую оценку по дисциплине. Эти показатели характеризуют отношение ученика к учению, и их следует включать в пункты соревнования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание:

1. Введение.
2. Понятие о стимулах.
3. Как выбрать метод стимулирования.
4. Методы стимулирования учеников.
5. Вывод.
6. Список использованной литературы.

Список использованной литературы:

1. Подласый И. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с.
2. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского. – М.: "Просвещение", 1983 г.
3. Харламов И.Ф. Педагогика. -  М. : Гардарики, 1999. – 520 с
4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.