Особенности взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения

            Родители третей группы ответственны в совместном воспитании детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания (29 – 40 баллов – средний уровень).

       Родители  четвертой группы принимают с трудом помощь дошкольного учреждения в вопросах воспитания ребенка. По разным причинам семья полностью возлагает воспитание ребенка на детский сад (13 – 28 баллов – ниже среднего уровень).  

            Родители пятой группы не справляются с возложенной на них обязанностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании со стороны детского сада (до 12 баллов – низкий уровень).

       Для более точного представления  о осведомленности родителей  о дошкольном учреждении, об отношениях семей к дошкольному учреждению представляется информация в процентах  в таблице 3. 

       Таблица 3 – сравнительная  характеристика уровней  осведомленности  родителей о дошкольном учреждении 

         

       Для того, чтобы лучше увидеть получившийся результат анкетирования, представляются данные графически.

    

       Таким образом, можно совершенно точно  сказать, что родители детей с  нарушениями зрения наиболее заинтересованы, чем родители детей с нормальным зрением в том, чтобы воспитание и развитие их детей осуществлялось совместно с дошкольным учреждением. Этому были такие доказательства, как ответы на вопросы анкеты родителей детей с нарушениями зрения, который имели эмоционально положительный настрой в проведении психолого-педагогических работ для совместного воспитания ребенка с нарушениями.

       В связи с полученными данными  анкет родителей предложить педагогическому  составу дошкольного учреждения модель работы с семьями,   имеющими детей с нарушениями зрения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ГЛАВА 3

       ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ  С НАРУШЕНИЯМИ  ЗРЕНИЯ

       По  результатам анкет для родителей  не вызывает сомнения тот факт, что  дошкольные учреждения играют серьезную  роль в повышении психолого-педагогической культуры семьи.

       Наряду  с использованием традиционных форм взаимодействия с семьей, детский  сад сегодня ищет новые действенные  формы, средства и методы педагогического  просвещения родителей, повышения их интереса к воспитанию детей. Но кто из педагогов-дошкольников не сталкивался порой с элементарной пассивностью родителей, а иногда и с нежеланием их посещать мероприятия дошкольного учреждения, а тем более активно участвовать в них?

       Образовательную модель, как сотрудничество с семьей,  нередко называют технологией семейно-общественного взаимодействия. Изучив ответы на вопросы родителей детей с нарушениями зрения мною разработана модель работы с семьями:

       1. Знакомство с семьей с целью первичного сбора информации о ней, разъяснения направленности работы специального детского сада, ознакомления с особенностями работы в группах. В группах практикуется ведение тетрадей учета посещений на дому:

       Примерная таблица полученных результаов. 

 

       2. Изучение семьи. Здесь важно составить экспертную оценку. Наиболее распространенные в детском саду формы работы на этом этапе:

• опрос родителей;
• наблюдение;
• посещение на дому;
• анкетирование;
• интервьюирование;
• тестирование;
• проективные методики.

       На  этапе изучения семей важна и  их самооценка, которая включает в себя:

1. уровень психолого-педагогической компетентности родителей;
2. запросы родителей к воспитанию, развитию детей;
3. направленность воспитательных усилий;
4. материальное положение семьи.

       Итак, в процессе изучения семьи  получается  подробная информация о ней, что, безусловно, очень важно для проектирования и прогнозирования дальнейшей деятельности в области работы с семьей. От достоверности, полноты полученной на этом этапе информации во многом будет зависеть выбор и реализация форм и методов работы, ее результативность. 

       3. Дальнейшее взаимодействие специального дошкольного учреждения представлено следующими формами:

       1.Вовлечение родителей в педпроцесс.

       В каждой группе существует график участия  родителей в педпроцессе  на месяц. Вовлекая родителей в педагогический процесс, мы задействуем их в праздниках, развлечениях и других зрелищных мероприятиях, при работе в центрах деятельности; привлекаем к пополнению предметно-образовательной среды группы (через участие в смотрах, конкурсах и г. п.), совместному созданию проектов для изучения детьми.

       2.Консультативно-просветительская работа с родителями.

       Выбор форм этой работы зависит от уровня психологической, педагогической культуры родителей, их запросов, творчества самих педагогов и других причин. На практике опробованы следующие формы:

• посещение на дому с целью оказания консультативной помощи и установления доверительных, теплых отношений с семьей;
• групповые, подгрупповые и индивидуальные консультации (воспитателями и другими специалистами дошкольного учреждения);

       —выпуск информационных бюллетеней (тематических, проблемных);

• использование тренинговых технологий;
• групповые собрания и мини-собрания (с просветительской целью и для изучения опыта семейного воспитания);
• выставки (работ детей, воспитателей, родителей; литературы);
• смотры-конкурсы;
• презентации семей (с целью активизации родителей, распространения опыта семейного воспитания, выработки единой направленности в работе по проблеме и т. д.);
• праздники «Родители — детям»;
• совместные развлечения;
• совместные экскурсии, прогулки;
• спортивные праздники;
• издание тематических газет, оформление папок;
• «ящик идей и предложений» от сотрудников детского сада (можно выделить разделы «Наши идеи», «Творческие планы в области воспитания, развития детей»);

       —ведение папок индивидуальное развития ребенка;

       —организация дополнительных услyг (бесплатных или на платной основе). 

       4. Важным направлением в работе с семьей является также изучение опыта семейного воспитания, которое включает такие формы наглядного представления семейного опыта, как:

• семейные альбомы;
• семейные газеты;
• визитные карточки семей;

       —выступление родителей на семейных праздниках, презентациях семей;

       —выставки.

       Работники дошкольного учреждения  должны всегда помнить, что конечная цель их деятельности — создание максимально  благоприятных условий для воспитания, развития ребят в семье и детском саду. Нужно стремиться к тому, чтобы родители были не формальными участниками мероприятий, а активными помощниками.

 

      

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

       Целью курсовой работы являлось разработка наиболее эффективных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьями детей с нарушениями зрения. Для реализации поставленной цели был произведенной анализ учебной и научно-методической литературы, проведение анкетирования родителе по вопросам сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. В результате можно сделать следующие выводы: 

       

1. За всю  историю человечества сложились  две ветви воспитания подрастающего  поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя  собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями  в формировании личности дошкольника с нарушениями зрения. В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество [2]. Педагоги специального дошкольного учреждения, должны быть инициаторами установления этого сотрудничества, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей с нарушениями зрения. Педагог сознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.

 
       

2.  Положительные результаты в воспитании и развитии детей с нарушениями зрения достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. К этой деятельности привлекается весь педагогический персонал специального учреждения, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и секций дополнительного образования). Формы повышения педагогической культуры родителей - это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, концерты, труд по благоустройству помещения дошкольного учреждения и прилегающих территорий; традиционные формы, такие как: родительские собрания, семинары-практикумы, дни открытых дверей, консультации, родительские конференции и др. так же могут быть весьма эффективными.

       Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги ответственно участвовали в медико-психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи детей, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную и развивающую работу детского сада, воспитывающего детей с нарушениями зрения. 

       Данная  модель работы с семьями детей с нарушениями зрения основана на том, что родители заинтересованы в том, чтобы их ребенок был максимально развит. Важно то, что родители полностью готовы сотрудничать с дошкольным учреждением. Но для этого необходим профессиональный подход дошкольного учреждения к сотрудничеству.

 

      БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 

       

1. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании. \ Е.А. Аркин - М., 1957. – 274 с.
2. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. \ Е.П. Арнаутова. - М., 1994. – 193 с.
3. Арнаутова, Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? \ Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова. - М., 1993. – 164 с.
4. Башкирова, И.Л. Взаимодействие педагога и семьи ребенка с нарушениями зрения: учеб.-метод. пособие / И.Л. Башкирова. - Минск: БГПУ, 2009. - 76 с.
5. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. \ Г.М. Бреслав. - М., 2007. – 97 с.
6. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей по бразовательной модели «Первый шаг»: Пособие для педагогов дошк. учреждений \ Авт. – сост.: Г.К. Фурс, М.В. Соловьева, Е.Н. Шаповалова. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004. 69 [3] с. – (серия «Из опыта работы дошкольных учреждений»).
7. Ветер, Л. А. Домашняя школа. \ Л.А. Ветер, А. Л. Венгер. - М., 2004. – 174с
8. Гиппенрейтер, Ю.В. Общаться с ребенком. Как? \ Ю.В. Гиппенрейтер, - М., 1995. - 194 с.
9. Джайнотт, Х.Дж. Родители и дети. \ Х.Дж. Джайнотт. - М., 2002. – 97 с.
10. Дружинин, В.И. Психология семьи. \ В.И. Дружинин. - М., 2006. – 119 с.
11. «Дружная семейка»: гармонизация детско-родительских отношений в условиях дошкольного учреждени: пособие для педагогов, психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. \ [сост. И. В. Волобуева]. – 2-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 200. – 45, [3] с.: ил.
12. Дуброва, В.П. Теоретико-методические основы взаимодействий детского сада с семьей: Учебное пособие. \ В.П.  Дуброва. - Минск, 1997. – 85 с.
13.   Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия / Е.И. Захарова // Психолог в детском саду. — 1998. — № 1. — С. 9—17.
14. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. \ С.В. Ковалев - М., 1998. – 184 с.
15.   Козловская, Н.В. Влияние детско-родительских отношений на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Козловская // Психолог в детском саду. — 2005. — № 4. - С. 85-97.
16. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. \ С.А.Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 93 с.
17.   Ксенда, О.Г. Сотрудничество дошкольного учреждения и! семьи: учеб-метод, пособие / О.Г. Ксенда; Акад. последиплом.1 образования. - Минск, 2003. - 116 с.
18. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. \ П.Ф.  Лесгафт. - М., 1991. – 209 с.
19. Макаренко, А.С. О воспитании. \  А.С.  Макаренко. - М., 1999. – 75 с.
20. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети. \ Л.И. Маленкова. - М., 1996. – 84 с.
21. Медведева, И.Я. Книга для трудных родителей. \ И.Я.Медведева, Т.А. Шишова. - М., 1994. – 194 с.
22. Психологические методики диагностики особенностей ребен-1 ка, воспитывающегося в детском доме. Серия «В помощь РУ-|| ководителям, специалистам детских домов и школ-интерна-1 тов». Выпуск 5. - М.: ТОО «СИМС», 1995. - С. 7-39.
23.   Психология воспитания детей с нарушением зрения. - М.:|| «Налоговый вестник», 2004. — 320 с.
24. Харчев, А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. - М., 1978. – 143 с.
25. Хорош, С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие 
    слепого ребенка / СМ. Хорош // Дефектология. - 1991. - 
    № 3. - С. 88-93.