Оценивание  деятельности детей. Особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки - это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.

     Урок. Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая  всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок - солнце, урок - радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок - жизнь.

     «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)

 

     Тарасов Лев Васильевич - кандидат педагогических наук, профессор.

     Термин  экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного  процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь - экологическую  дилемму: либо погибнуть вместе с  природой, либо отыскать пути совместной эволюции.

     Термин  диалектика подчеркивает ориентацию школы  на диалектическое, развивающее, вероятностное  мышление.

     Технология  «Экология и диалектика» использует в комплексе многие инновации  в педагогике и психологии, применима  к самым различным школам.

     Классификационные параметры технологии

     По  уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. /По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СЭН. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, технократическая.

     По  типу управления: современная традиционная.

     По  организационным формам: классно-урочная, академическая.

     По  подходу к ребенку: личностно-ориентированная + социоцентрическая.

     По  преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная.

     По  категории обучаемых: массовая.

     Целевые ориентации

• Раннее и всестороннее развитие детей;
• Развитие экологического и диалектического мышления;
• Завершение общеобразовательного этапа обучения 9-м классом;
• Переход на старшей ступени на профильное обучение (лицей), обеспечивающее серьезную профессиональную подготовку;
• Обеспечение высокого культурного уровня выпускников.

     Принципы

• гуманизация: использование богатого гуманитарного потенциала предметов естественного цикла, их экологического и диалектического содержания, естественнонаучная окраска гуманитарных предметов (диалектизация) и гуманизация дисциплин;
• единение (интеграция) естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического образования;
• осуществление развивающего обучения через современное содержание, передаваемое современными методами;
• синергетика: объединение, согласование и использование многих инновационных теорий и технологий.

     Особенности содержания

     Главной особенностью технологии «Экология  и диалектика» является переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции.

     Для начальной школы характерно раннее обучение иностранному языку, насыщение начальной школы занятиями художественно-эстетического плана (МХК).

     В I—VI классах изучается интегративный  предмет «Окружающий мир», вобравший  в себя разнообразные сведения из многих областей — географии, включая  краеведение, биологии, геологии, физики, астрономии, техники, химии, истории, экологии. Фактически это не один учебный предмет, а последовательность из шести вполне самостоятельных интегративных предметов, каждый из которых развивает свою тему: в I классе - Мир знакомый и незнакомый, во II классе - Мир красивый и некрасивый, в III классе - Мир изменчивый и постоянный, в IV классе - Мир таинственный и познаваемый, в V классе - Четыре грани мира, в VI классе - Наша планета - Земля.

     В целом «окружающие миры» решают ряд очень важных задач - реализуют  раннее формирование многих естественнонаучных понятий, дают представление о картине мира в целом и месте человека в нем, обеспечивают серьезную подготовку к последующему изучению естественных предметов и, более того, возбуждают интерес к их изучению. Обратим внимание на то, что все четыре естественных предмета - физика, химия, биология, география - изучаются синхронно (одновременно): это происходит в VII - IX классах. Программы этих предметов существенно изменены - все они завершаются в IX классе.

     Основную  школу отличает раннее формирование естественнонаучных понятий (естественнонаучный развивающий предмет «Окружающий  мир I—VI»), развитие вариативного и системного мышления (предметы «Закономерности окружающего мира», «Информатика и моделирование процессов»).

     Завершение  базовых естественных предметов  в IX классе требует радикальной перестройки всего курса математики; этот курс должен теперь заканчиваться не в XI, а в IX классе (вместе с логарифмами, тригонометрическими функциями, элементами стереометрии). Обратим внимание также на интегративный предмет «Закономерности окружающего мира» в VI - VIII классах. Речь идет о вероятностных закономерностях. Этот предмет знакомит школьников с вероятностями, вероятностными подходами, формирует вариативное мышление.

     Исходя  из интересов детей, наблюдательная астрономия перенесена из XI класса (когда она уже неинтересна учащимся) в «Окружающий мир» в V классе (когда дети особенно жадно желают постичь картину Вселенной). Атомно-молекулярные представления, понятия о химических элементах, простых и сложных веществах, несложных химических реакциях формируются в V классе. Тогда же дети знакомятся и со многими физическими понятиями - силой, энергией, работой, мощностью. В «Окружающем мире» в VI классе вводятся понятия физического поля (магнитного поля и поля тяготения), даются представления о химии литосферы, атмосферы и гидросферы Земли, рассматривается фотосинтез и его роль в земной биосфере.

     Старшая (лицейская) ступень ориентирована  на экологизацию, позволяющую выходить на проблемы культуры и нравственности (предметы «Вселенная человека», «Человек и природа», «Современный мир», «Образ жизни и здоровье человека»).

     Эти курсы построены в соответствии с экологическим императивом, здесь  человек (в частности, учащийся) есть часть самой природы, а не некий  абстрактный исследователь, наблюдающий  ее как бы со стороны.

     В технологии «Экология и диалектика»  ведущей является не методическая, а содержательная сторона.

     Однако  ЗУН являются не целью, а средством  развития. Важнейший метод — проблемный. Развитие личности ребенка включает 3 этапа:

1. развитие ЗУН и СУД посредством игры — начальная школа;
2. развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного обучения - V-IX классы;
3. развитие основных фаз творческого процесса - X-XI классы. Используется модель холистического обучения:

• гармоническое обучение, обращенное к ученику в целом;

• восприятие всеми органами чувств, работа с левым и правым полушариями мозга (пример: рисование абстрактных понятий - ток, звук), драматизация, визуализация (в воображении), эмоциональность, синектика - установление связей, латеральное мышление (юмор, инсайт, творчество).

     Позиция ученика:

• ориентация на личностное восприятие всего окружающего: не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь;
• личная ответственность за последствия своей деятельности для других людей и для природы;
• сопричастность: этого достигли люди, значит, это доступно и мне;
• глобальное восприятие: это нужно всем, значит, и мне;
• ориентация на консенсус: признание за другими права иметь свою точку зрения;

     - от ученика не требуется запоминание всего. Позиция учителя:

     - не является пассивным исполнителем некоторой программы, а представляет творческую личность, которую отличают: эрудиция, любовь к ребенку, психологическая грамотность, раскованность, экологическое мышление.

     Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)

 

     Штейнер Рудольф (1861-1925) - немецкий философ и  педагог, автор системы школьного  образования, получившей название вальдорфской от названия местной фабрики «Валъдорф-Астория», при которой была организована школа.

     Р.Штейнер  воплотил в своей школе разработанное  им философское учение - антропософию, согласно которой развитие способности  к познанию приводит человека к совершенству. Антропософия соединяет в себе элементы субъективного идеализма (действительность как самопроявление духа), гетевского объективного идеализма, а также христианства.

     Итак, в вальдорфской педагогике ребенок - существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу - божественное начало.

     Ребенок - божья часть приходит на Землю  с определенной миссией. Высвободить  душу ребенка, дать свершиться этой миссии - основная задача школы.

     Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем, в двуединстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела.

     Классификационные параметры

     По  уровню применения: общепедагогическая.

     По  философской основе: антропософская.

     По  основному фактору развития: биогенная.

     По  концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

     По  ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СЭН + СДП.

     По  характеру содержания: обучение + воспитание, религиозная, общеобразовательная, гуманистическая.

     По  типу управления: система «репетитор» + система малых групп

     По  организационным формам: альтернативная, клуб + академия, индивидуальные + групповые, дифференциация.

     По  подходу к ребенку: личностно  ориентированная с неформальным лидерством педагога.

     По  преобладающему методу: игра + диалог + творчество.

     По  категории обучаемых: все категории, без селекции.

     Целевые ориентации

1. Воспитание призвано сформировать целостную личность:

• стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей (самореализация, самоактуализация);

• открытую для восприятия нового опыта;
• способную на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

2. Не столько знания, сколько способности (СУД + СЭН + ЗУН + СДП).

3. Развитие самоопределения, индивидуальной ответственности за свои действия (СУМ).

     Концептуальные  положения

• Природосообразность: развитие происходит по заранее заданной, генетически детерминированной программе, идет впереди обучения и определяет его; спонтанность свободного развития природных задатков; «исходя из ребенка», создание максимально благоприятных условий для выявления природных способностей ребенка.
• Свободное воспитание и обучение. Все без принуждения, без насилия: духовного и телесного.
• Свобода как средство воспитания.
• Воспитание и обучение приспосабливаются к ребенку, а не он к ним.
• Ребенок в процессе обучения сам проходит, постигает все этапы развития 
  человечества. Поэтому не надо усекать «детство», интеллектуализировать развитие раньше времени.
• Обучение неотделимо от воспитания: всякое обучение есть одновременно и воспитание определенных качеств личности.
• Экология здоровья, культ здоровья.
• Культ творчества, творческой личности, развитие индивидуальности средствами искусства.
• Подражание как средство обучения.
• Соединение европейской и восточной культур: учение Христа и представление о личности как совокупности физического тела и эфирного, астрального.
• Единство развития ума, сердца и руки.
• Опора на авторитет педагога, школа одного учителя на 8-9 лет (во избежание стрессов).
• Школа для всех.
• Единая жизнь педагогов и учеников.