Влияние личности педагога на педагогическую деятельность особенно велико и существенно  уже потому, что воспитание включает в себя межличностные отношения, индивидуальный облик воспитателя, чутье, интуицию, находчивость, такт и многие другие субъективные качества, которые выступают как реальные и действенные факторы искусства воспитания.

     Педагогическая  наука не может предусмотреть это бесконечное множество конкретных ситуаций, дать указания для каждого отдельного затруднения. Это противоречие разрешает практическая педагогическая деятельность.

     Педагогика  фиксирует типичные обстоятельства и типичные трудности, содержит богатый арсенал педагогических средств, анализирует условия их успешного применения. Педагог - мастер извлекает из этого богатства то, что ему требуется: применительно к особенностям каждого индивидуального случая он действует творчески [5, c. 34].

     Таким образом, мы приходим к пониманию того, что педагогическое искусство есть ничто иное, как педагогическое мастерство учителя. "Мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности", по мнению И.А. Зязюна [8, c. 57], включает в себя комплекс свойств личности:

     1. Гуманистическая направленность, выраженная  в его активной позиции при  выстраивании педагогического процесса;

     2. Профессиональные знания, дающие  ему глубину, основательность,  осмысленность действий;

     3. Педагогические способности, обеспечивающие  скорость его совершенствования;

     4. Педагогическая техника, опирающаяся  на знания и способности, позволяет  все средства увязать с целью,  сделать педагогическую деятельность  гармоничной.

     Анализ  современной педагогической теория и практики позволяет установить, что в работе каждого воспитателя, который стремится стать мастером, повторяется ряд типичных умений. Ю.П. Азаров на основе опроса различных групп учителей и руководителей школ определил группу умений, которые характеризуют педагогическую деятельность как творческую [10, c.48]:

     - умение правильно воспринимать  те процессы, которые происходят  в мире детей, каждого отдельного  ребенка в различных педагогических  ситуациях;

     - умение анализировать соотношение «цель — средства — результат» применительно к выбору ситуации;

     - умение организовывать жизнь  детей;

     умение  требовать и доверять;

     - умение быстро ориентироваться  и переключать внимание;

     - умение играть с детьми;

     - умение оценивать ситуацию с  различных сторон;

     - умение из многообразия педагогических  фактов выделить существенное;

     - умение в случайном факте увидеть  существенное;

     - умение в одной и той же  ситуации пользоваться разнородными  приемами воздействия;

     - умение точно передавать свои  настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями[51].

     заключил, что перед ним мальчик гордый, с самолюбием. Он подошел ко мне  и несколько наивно спросил:

     Закончить мне хочется словами замечательного педагога С.Соловейчика: “Воспитание  и обучение детей - это искусство, одно из сложнейших человеческих искусств. А педагогика - наука об искусстве воспитания и обучения детей, стопроцентная наука и стопроцентное искусство”[10, c. 54].

     Педагогика - область культуры, интегрирующая  три компонента: искусство, науку, практическую деятельность по организации и взаимодействию людей. Это взаимодействие осуществляет межличностный обмен знаниями, ценностями, опытом творческой деятельности и индивидуальным опытом.

     Заключение

     Итак  педагогическая наука – это сгусток  многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

     Давний  спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается  о практику. Испытание практикой  подтверждает многократно: без глубокого  знания науки воспитания не развивается  искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.

      Список  литературы

1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение. - 1982. – 204c.
2. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.- 212с.
3. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. - 1989. - N 11. - С. 10-17.
4. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998. – 351c.
5. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - гл. 20. – 380c.
6. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. – 410c.
7. Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М., 1997. – 352c.
8. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. – 220c.
9. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989. - 231.с
10. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юрист, 1997. – 576c.
11. Шапоринский С.А. Процесс научного познания и процесс обучения. - М., 1980.- 145с.