Педологоия

     Н.К. Крупская обратила внимание участников съезда на то, как важно поставить ребенка в центр педагогического процесса. Педология должна дать педагогам глубокие знания ребенка, его желаний, настроений, мотивов и интересов. Принцип "исходить из ребенка" должен стать главным принципом работы с детьми, и "тут педология может сыграть огромную роль". 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Возникновение Педологии было вызвано проникновением в психологию и педагогику эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Первые работы педологического характера относятся к концу ХIХ - началу ХХ в. - Г.С. Холл, Дж. Болдуин, Э. Мёйман, В. Прейер и др. Термин «педология» был предложен в 1893 году американским исследователем Оскаром Крисменом (Oscar Chrisman).

     В России идеи педологии восприняли и развивали В.М. Бехтерев, Г.И. Россолимо, А.П. Нечаев и др., в то время как И. Павлов и его школа были настроены весьма критически.

     В СССР педология находилась на пике своего развития в 20-30-е годы XX века, особенно после поддержки Л.Д. Троцкого, когда педологию «скрестили» с фрейдизмом. В школах шло активное внедрение практик психологического тестирования, комплектации классов, организации школьного режима и т. п., в Москве и Петрограде были созданы институты советской «психоаналитической педологии», соответствующие «Дома ребенка» (в работе Московского Дома принимали участие А. Лурия, В. Шмидт, Э. Адлер).

     Однако сильный перекос деятельности педологических лабораторий в сторону сортировки учащихся на основе их интеллектуальных качеств не согласовывался с линией коммунистической партии на равноправие всех представителей рабочего класса в получении образования, не согласовывался и с идеологией всеобщего равенства, воплощаемого в практике «группового обучения». Кроме того, безграмотная реализация «психоаналитического» уклона в воспитании детей показала всю несостоятельность длительно существовавшего за государственный счет союза педологии и психоанализа.

     Результатом этого стал разгром и крах педологии, наступивший после постановления ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936).

     Однако вместе с педологией было на долгие годы заморожено и развитие некоторых продуктивных ветвей психологии, как естественнонаучной дисциплины.

     С 1950-х гг. начинается постепенный возврат некоторых идей педологии в педагогику и психологию.

     С 1970-х гг. начата активная работа по использованию тестов в педагогике и системе образования.

     Основные представители советской педологии: П.П. Блонский, М.Я. Басов, Л.С. Выготский.

Список  литературы: 

1. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми. Л., 1924.
2. Бехтерев В.М. «Об общественном воспитании детей раннего возраста» // Революция и культура. 1927 - № 1.
3. Блонский П.П. Особенности детского возраста. СПб. 1906.
4. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т., - М.: Педагогика, 1982 – т. 1.
5. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики, М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1996.
6. Горюнова Л.В., Горюнова О.А., Литвина О.Л. Наука о развивающемся ребенке, - М.: Педагогика, 1990.
7. Дошкольное воспитание. - 1937 - № 1.
8. Никольская А.Л. Значение П.П. Блонского в истории психологии // Вопросы психологии. – 1985 – № 1.
9. Осипова В.Н. Школа В.М. Бехтерева и педология // Педология. – 1928 - № 1.
10. Педология. – 1931 - № 3, 7, 8