Проблемное обучение на уроках русского языка

Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности  проблемного задания зависит  от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

Проблемными заданиями могут быть:

1. усвоение;
2. формулировка вопроса;
3. практические здания.

Проблемное задание  может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил.

«Подготовленность ученика  к проблемному учению определяется прежде всего его умением увидеть  выдвинутую учителем (или возникшую  в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами».[2,47]

     Всегда ли ученик сам выходит  из создавшегося познавательного  затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может  быть 4 выхода:

1. Учитель сам ставит и решет проблему;
2. Учитель сам ставит и решет проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;
3. Учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
4. Учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Учебная проблема –  «форма проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и  ведущее к усвоению нового понятия  или нового способа действия»[11,25].

К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.

1. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся.
2. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. 
3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся.
4. Немалую роль играет естественность постановки проблемы.

Если  учащихся специально предупредить, что  будет решатся проблемная задача, это может не вызвать у них  интереса при мысли, что предстоит  переход к более трудному.

Следовательно, знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся

 

 

 

 

 

Глава II. Роль и место проблемного обучения на уроках русского языка

2.1. Организация проблемного обучения

«Организация проблемного обучения на уроках русского языка предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения»[3,16].

Ниже  мы приводим несколько примеров использования проблемных ситуаций на различных этапах урока русского языка.

Проблемные ситуации при объяснении нового материала.

При таком  обучении деятельность учителя состоит  в том, что он проводит объяснение содержания наиболее сложных понятий, создаёт проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно- познавательную деятельность так, что  на основе анализа фактов дети самостоятельно делают выводы и обобщения , формирует  с помощью учителя определённые понятия.

Тема: Односоставные предложения. Определенно-личные предложения.

- Мы начинаем  ближе изучать односоставные  предложения. В ходе изучения  этой темы мы должны убрать  знаки вопроса из таблицы, и   на сегодня наша задача –  минимум: узнать, что такое определенно-личные  предложения и чем может быть  выражен главный член – сказуемое.

- Запишите  тему урока ( 1 ученик  у доски)

	Способы выражения сказуемого
1. Люблю грозу в начале мая.	1 л., ед.ч., н. вр.
2. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?	2 л., наст. вр., ед.ч.
3. Выйдем с тобой побродить в  лунном сиянии.	1 л., мн.ч., буд. вр.
4. Уходи, зима седая!	повелит. наклон.

 

 

- Сделайте  вывод о строении определенно-личных  предложений.

Вывод: на первый план в них выдвигается действие, деятель же не назван, но форма глагола  указывает, что его производит сам  говорящий: я люблю, мы выйдем. Сфера  их использования обширна ( разговорная  речь, публицистика, научный и официально – деловой стили речи).

Проблемные ситуации при повторении изученного.

Применение  прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится  учеником , поставленным в соответствующую  ситуацию. То есть используется поисковый  метод учения. 

1. Игра «Эстафета»  для двух команд. Учащиеся ( один  за другим) из каждой команды  выходят к доске и записывают  по одному орфографически трудному  слову ( на память). Побеждает та  команда, которая не сделает  ни одной ошибки.

Затем предлагается проблемно-поисковое задание –  определить, какие орфограммы нашли  отражение в записанных на доске  словах ( сначала анализируются слова, записанные 1-й командой, потом 2-й).

Делается  вывод о знаниях учащихся по изученным  словам.

Проблемные задания в словарной  работе.

Такие задания  побуждают учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

1.Записать  на доске и в тетрадях слова с удвоенными согласными:

Аккомпанемент ,аккомпанировать, коллектив, коллективный, мировоззрение, колосс, колоссальный, комментарий, гуманный, комментатор, пассивный, нравственный, пессимист, прогресс, прогрессивный, эффект.

Ответить, почему не записали слова, имеющиеся на этой странице: гуманный, мировоззрение, нравственный. Объяснить устно значение слова колосс. Сделать его фонетический разбор.

2.Записать  слова, заменяющие слово портретист, провести словообразовательный анализ этого слова.

( ПОРТРЕТИСТ – художник, автор портрета, мастер живописи, создатель картины, живописец, певец гения, фамилия, имя, отчество и т.д.).

3.- Докажите (устно), что правописание слов  зависит от знания частей речи  и их морфологических признаков  ( иногда контекста).

1. Письмо (не) написано, (не) отправлено, (не) получено, (не) зачем.

2. Детский плач. Ты не плачь. Ожег руку. Сильный ожог.

Проблемные задания при обобщении  изученного.

 

Такие задания  побуждают учеников к обобщению  изученного. Учащиеся получают задание  рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них  материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

1. Самостоятельная работа. Выполнение упражнения (на правописание приставок) с последующей проверкой, выводами и приведениями примеров ( из упражнения и своих).

Докажите, прав ли К. Чуковский, сказав: «Приставки придают  русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительность  речи в значительной мере зависит  от них. В разнообразии приставки  таится разнообразие смысла».

2. Расскажите, почему изменяется словарный  состав языка и заимствуются  слова из других языков. Найдите  устаревшие  слова, неологизмы  и заимствованные слова и объясните  причины их употребления.

3. Устно решить  поисковую задачу.

Глагол горят – 2-го спряжения, хотя его инфинитив гореть в исключении 7 глаголов на – еть не входит. В чем здесь дело? ( Ответ: в окончании слова горят гласный под ударением, а правило относится лишь к безударным гласным).

Проблемные  ситуации в домашнем задании.

 Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. 

1. Составьте  текст проблемной статьи на  одну из тем: «Почему надо  быть вежливым?», «Что такое  дружба?», «Почему надо быть  гуманным?»

2. Самостоятельное  составление словаря терминов  по русскому языку, расположение  терминов по темам 

3. Уточнение  определений школьного учебника. Например, ученики дополняют определение  имени существительного как части  речи: «В предложении имена существительные  являются подлежащими ( в форме  И.п.), дополнениями ( в форме косв. падежей), обстоятельствами ( в форме  косв. падежей, если отвечают на  вопросы где? куда? зачем? как?  и др.).

4. Разработка  наглядных пособий. Например: внимательно  прочитайте материал учебника, постройте  таблицу по ключевым словам  текста.

Анализ детского словотворчества

- Почему  так говорят дети? Как сказать  в соответствии с нормами «взрослого»  языка?

I. Катя, 4 года.

Весна.

- Смотрите, как деревья листеют!

II. Сережа, 6 лет.

Услышал слово ртуть.

- Это, наверное, что-то для рта?

На наш взгляд, создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся или элементов «проблемности» на уроке и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного (или коллективного) решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения.

2.2. Разработка урока русского языка с элементами проблемного обучения

Урок родился около  четырехсот лет назад. Л. А. Каменский  считается отцом его и учредителем. Существуя несколько столетий, урок не мог не трансформироваться.

В настоящее время  педагоги и ученые сходятся во мнении: «традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать».[4, 44] Сделать это совсем не просто.

Приведем примерный  конспект урока русского языка, на котором  используются элементы проблемного обучения как способ активизации познавательной деятельности учащихся.

Тема: «Н и нн в именах прилагательных и полных причастиях»

Цель: Закрепить знания о правописании -н -и –нн- в именах прилагательных и полных причастиях.

Задачи:

• выработать у школьников практические умения следовать языковой норме: на основе анализа текста дети должны уметь выделять изучаемый материал, применять соответствующие правила, определяемые той или иной языковой нормой;
• закреплять знания о глаголе, причастии, прилагательном;
• отработать умения составлять таблицы, схемы, алгоритмы;
• развивать орфографическую зоркость; сообразительность;
• воспитывать взаимоуважение, чувство взаимопомощи.

Методы: словесный, наглядный – составление алгоритма правописания н и нн в именах прилагательных и причастиях с помощью таблицы, практический – выполнение заданий – карточек.

Приемы: логически – сравнение признаков глагола и признаков имени прилагательного и установлением черт сходства и различия; постановка проблемы, выводы, составление алгоритма правописания н и нн в прилагательных и  причастиях; организационный – беседы, ответы у доски и с места, групповая работа по карточкам.

Тип урока: урок – практикум, закрепление изученного.

Оборудование: таблица «Признаки глагола и имени прилагательного», таблица «Имя прилагательное и причастие», орфографические словари, карточки для групповой работы.

Ход урока:

 

Оргмомент.

Актуализация  опорных знаний и умений.

Вопросы и задания классу.

1. Разберите по составу слово причастие. Расскажите об этой форме глагола, учитывая состав этого слова.
2. Составьте таблицу.

Признаки глагола

Признаки имени прилагательного

 

Сравните  ее с таблицей, предложенной учителем. Подготовьте рассказ ( можно с  помощью учебника) о тех признаках, которые оказались не включенными  в твою таблицу.

Признаки глагола	Признаки им. прилагательного
1. Вид ( сов. или несов.)	1. Изменяются: а) по числам ( в ед. ч. –  по родам); б) по падежам ( в полной форме)
2. Суффикс – ся
3. Обозначают непостоянный признак  предмета ( признак по действию): читают – читающий (что делающий? Какой?) – который читает.	2. В предложении выполняют ту  же роль, что и имена прилагательные (определение, сказуемое)
4. Бывает прошедшего и настоящего  времени.
5. Могут иметь зависимое имя  существительное, как и глагол: грузить зерном машины – груженные  зерном машины ( иногда это единственный  показатель причастия – глагольной  формы)